Hvordan sekundære matematiklæreres tro og viden påvirker deres undervisning på det kinesiske fastland

Sekundære matematiklærere på det kinesiske fastland har en række forskellige overbevisninger og viden om matematik og matematikundervisning. Disse overbevisninger og viden påvirker deres undervisningspraksis på en række måder.

Overbevisninger om matematik

Kinesiske matematiklærere tror typisk, at matematik er en mængde objektiv viden, som kan læres gennem udenadslære og praksis. De ser matematik som et sæt regler og procedurer, der kan anvendes til at løse problemer. Denne overbevisning afspejles i den måde, matematik undervises på i kinesiske skoler, med fokus på udenadslæring og øvelsespraksis.

Overbevisninger om matematikundervisning

Kinesiske matematiklærere har også en række overbevisninger om matematikundervisning. De mener, at det primære mål med matematikundervisningen er at overføre matematisk viden til eleverne. De ser læreren som autoriteten i klasseværelset, og de mener, at eleverne skal lære ved at lytte til læreren og følge lærerens anvisninger. Denne overbevisning afspejles i den traditionelle kinesiske undervisningsmetode med "lærercentreret undervisning", hvor læreren holder foredrag for elever og elever, lytter og tager noter.

Kendskab til matematik

Kinesiske matematiklærere har typisk et stærkt kendskab til matematik. De er i stand til at løse en lang række matematiske problemer, og de har en dyb forståelse af de matematiske begreber, de underviser i. Denne viden afspejles i den måde, matematik undervises på i kinesiske skoler, med fokus på problemløsning og matematisk ræsonnement.

Indflydelse på undervisningspraksis

Kinesiske matematiklæreres tro og viden har en betydelig indflydelse på deres undervisningspraksis. Disse overbevisninger og viden former den måde, lærere interagerer med elever på, den måde, de præsenterer matematisk indhold på, og den måde, de vurderer elevernes læring på.

Konsekvenser for matematikundervisning

Kinesiske matematiklæreres tro og viden har en række implikationer for matematikundervisningen. Disse implikationer omfatter:

* Behovet for at fokusere på at udvikle elevernes matematiske ræsonnementskompetencer.

* Behovet for at give eleverne muligheder for at lære matematik gennem problemløsning.

* Behovet for at tilskynde eleverne til at tage en aktiv rolle i deres læring.

* Behovet for at fremme et positivt læringsmiljø, hvor eleverne føler sig trygge ved at stille spørgsmål og tage risici.

Ved at adressere disse implikationer kan vi forbedre matematikundervisningen for alle elever.