Hvordan sekundære matematiklæreres tro og viden påvirker deres undervisning på det kinesiske fastland

Sekundære matematiklærere på det kinesiske fastland har en række forskellige overbevisninger og viden om matematik og matematikundervisning. Disse overbevisninger og viden påvirker deres undervisningspraksis på en række måder.

Overbevisninger om matematik

Kinesiske matematiklærere tror typisk, at matematik er en mængde objektiv viden, som kan læres gennem udenadslære og praksis. De ser matematik som et sæt regler og procedurer, der kan anvendes til at løse problemer. Denne overbevisning afspejles i den måde, matematik undervises på i kinesiske skoler, med fokus på udenadslæring og øvelsespraksis.

Overbevisninger om matematikundervisning

Kinesiske matematiklærere har også en række overbevisninger om matematikundervisning. De mener, at det primære mål med matematikundervisningen er at overføre matematisk viden til eleverne. De ser læreren som autoriteten i klasseværelset, og de mener, at eleverne skal lære ved at lytte til læreren og følge lærerens anvisninger. Denne tro afspejles i den traditionelle kinesiske undervisningsstil, som er karakteriseret ved en høj grad af lærercentreret undervisning.

Kendskab til matematik

Kinesiske matematiklærere har typisk et stærkt kendskab til matematik. De er velbevandrede i det matematiske indhold, som de skal undervise i, og de er i stand til at løse matematiske problemer hurtigt og præcist. Imidlertid har kinesiske matematiklærere muligvis ikke en dyb forståelse af de underliggende begreber i matematik. De kan muligvis anvende matematiske regler og procedurer, men de kan muligvis ikke forklare, hvorfor disse regler og procedurer virker.

Indflydelse på undervisningspraksis

Kinesiske matematiklæreres tro og viden har en betydelig indflydelse på deres undervisningspraksis. Fokus på udenadslære og øvelsespraksis fører til en undervisningsstil, der er præget af en høj grad af lærercentreret undervisning. Troen på, at matematik er en mængde objektiv viden, der kan læres gennem memorering og praksis, fører til en læseplan, der er fokuseret på matematisk indhold snarere end på matematisk tænkning.

Udfordringer og muligheder

Kinesiske matematiklæreres tro og viden giver både udfordringer og muligheder for matematikundervisning på det kinesiske fastland. Udfordringen er at finde måder at flytte fokus i matematikundervisningen fra udenadsundervisning og øvelsespraksis til matematisk tænkning. Muligheden er at bygge videre på den stærke viden om matematik, som kinesiske matematiklærere har, og at hjælpe dem med at udvikle en dybere forståelse af de underliggende begreber i matematik.

Konklusion

Kinesiske matematiklæreres tro og viden har en betydelig indflydelse på deres undervisningspraksis. Disse overbevisninger og viden er formet af en række faktorer, herunder den kinesiske kultur, det kinesiske uddannelsessystem og lærernes personlige erfaringer. Ved at forstå kinesiske matematiklæreres overbevisninger og viden kan vi bedre forstå de udfordringer og muligheder, som matematikundervisningen står over for på det kinesiske fastland.