Efterskoleprogrammer forbedrer de akademiske resultater, undersøgelse finder

En undersøgelse af efterskoleprogrammer i Connecticut ledet af UConn-forskere tyder på, at studerende, der deltager i flere år i programmer sponsoreret af 21st Century Community Learning Centres, har højere deltagelse i skolen og højere akademiske præstationer.

"Forbedring af skoledeltagelse og akademisk præstation:Rollen af ​​flerårig deltagelse i efterskoleprogrammer, " blev udført i fællesskab af Center for Applied Research in Human Development (CARHD) i UConn's Department of Human Development and Family Sciences og Capitol Region Education Council (CREC) i Hartford. Det 21. århundredes efterskoleprogram giver studerende mulighed for akademisk berigelse går på højfattigdom og dårligt præsterende skoler. Undersøgelsen omfattede mere end 9, 100 elever, der deltager i 108 efterskoler i Connecticut.

Undersøgelsens resultater blev præsenteret i midten af ​​marts på det årlige møde i Society for Research in Children Development i Baltimore af hovedforsker Beth S. Russell, lektor i Human Development and Family Sciences og direktør for CARHD. Medforskere omfattede to ph.d.-kandidater, Jennifer Dealy og Morica Hutchison, og Shelby Pons og Betsy Laborious fra CREC. Russell diskuterede undersøgelsen med UConn Today.

Q. Hvordan opstod dette?

A. Mange stater tilbyder et program fra det 21. århundrede, som er føderalt finansieret. I Connecticut, vi har omkring 120 websteder hvert år, der er specielt designet til at målrette samfund med lav indkomst og højrisikoskoler. Målet med programmet er at forbedre akademiske resultater, men også at tage sig af ting som tilstedeværelse og disciplinære overtrædelser, fordi der er en masse løfter om, hvad efterskoleprogrammer kan give børn, især i vores mest udsatte befolkningsgrupper. Ud over at understøtte elevernes akademiske succeser, efterskoler er en pragmatisk støtte for mange arbejdende familier.

Q. Hvad så du specifikt på i programmeringen?

A. En del af det, vi håber på i de fleste hjælpeskoleprogrammering – så alt, hvad der sker uden for skoledagen – er at øge elevens engagement i skolemiljøet og opbygge relationer mellem elever, deres jævnaldrende gruppe, og mentorer eller lærere. Efterskolemuligheder, der fortsætter med at fungere, er værdifulde, fordi de giver et vigtigt øjeblik for social og følelsesmæssig udvikling, som ikke sker i den strukturerede 45-minutters eller timelange kursusperiode i skoledagen. Det er en anden form for miljø, der ser ud til at fortsætte meget af den sociale udvikling, der sker i skoledagen, men gør det ved at tilbyde mentorskabsmuligheder og vejledning omkring fagområder, hvor eleverne kan have det svært, altid med baggrund i positive interaktioner med jævnaldrende eller mentorer.

Q. Var der sammenhæng i efterskolernes læseplan? Programmer kan være forskellige.

A. Faktisk, det håber vi de er. Fællesskaber er forskellige, og de behov, som et bestemt samfund måtte have, skal overvejes, så vi har en agilt reaktion. De risikokarakteristika, som en gruppe børn præsenterer for, er de risikokarakteristika, som vi forsøger at opfylde. Mens 21st Century som et program forventer en høj grad af troskab, som vi kan møde på tværs af websteder, websteder er også bemyndiget til at tilføje yderligere komponenter eller lave skræddersyede muligheder for opsøgende børn, der har ting, der falder uden for det kernespektrum af fælles elementer, som programmet er designet til at adressere. For eksempel, Connecticut 21st Century-programmer har læsefærdigheder, ikke kun for den læsefærdighed, de måske kæmper med i skolen, men også for deres familiemedlemmer – disse kan variere i deres indhold og hyppighed afhængigt af samfundets behov.

Q. Der er en omtale om programmernes timing. Hvad indebærer dette?

A. Timing refererer til det antal år, børnene deltager i programmet, og hvornår den tid begynder. Vi forstår endnu ikke, om risikoforløb er mest sårbare over for ændringer i folkeskoleårene, eller om der er noget særligt formbart stødende til risiko i mellemskoleårene, for eksempel. Vi ved bestemt, jo tidligere vi griber ind og i længere tid, jo større sandsynlighed er der for, at vi ser positive virkninger. Det er hovedhistorien i denne konferencepræsentation:efter tre eller fire år, vi begynder at se betydelige konsekvenser for børn, der deltager i det 21. århundrede.

Q. Inddragelsen af ​​samfundet og aktiviteter, der finder sted i samfundet, kan være i konflikt med disse programmer. Har der været beviser for, hvordan det påvirker et barns ønske om at forblive fokuseret på programmet eller gå i en anden retning?

A. I vores data, ingen. De fleste af de data, vi får, kommer fra programsiderne og selve uddannelsesrådet. Der er meget lidt elevrapportdata, hvor den studerende kan fortælle os om, hvordan de opfatter deres engagement i uddannelsen. Jeg tror, ​​det er noget at tale om, når vi overvejer, hvordan vi ønsker at forfine vores evaluering hver finansieringscyklus. Jeg synes, elevernes stemmer er vigtige, og jeg tror, ​​at forældres stemmer er et andet perspektiv at overveje at inkludere. Vi har 16, 000 sager i den seneste datalodtrækning. Udfordringen er at foreslå en pragmatisk gennemførlig ny komponent, hvor vi kan prøve perspektiver på deltagerne og deres familier. Vi skal være forsigtige med, hvordan vi foreslår at gøre det, så vi prøver ligeligt fra den statsdækkende samling af websteder.

Spørgsmål. Et af de spørgsmål, der altid kommer op i talen om skolefinansiering og fordeling af statsmidler, er forskellen mellem de større byer, hvor man finder disse skoler, og de velhavende forstæder, som finansierer deres skoleprogrammer i højere grad og har flere ressourcer. Du fokuserer på højrisikogrupperne. Hvordan kan en ændring virkelig påvirke den slags programmer?

A. Efterskoler har en tendens til at gøre en positiv forskel for alle elever, ikke kun dem, der er i høj risiko. Det, vi leder efter, er en forskel i den gevinst, som en lavrisikogruppe kan se sammenlignet med deres modparter med højere risiko. Jeg vil aldrig foreslå, at der er et samfund, der burde få en bestemt service, og et andet samfund, der ikke burde. Spørgsmålet er:Hvis vi gør lige adgang til støttetjenester tilgængelig på tværs af byer, distrikter, eller regioner, hvordan undersøger vi så, hvilke egenskaber der fremmer størst succes for hvilke elever?

Q. Dette er det første skridt med denne undersøgelse, der ser på problemerne på denne måde. Hvor er du på vej hen i næste trin?

A. Vores næste skridt er at foreslå prøveudtagning af forældre og børn, der deltager i det 21. århundrede. Jeg ville være særligt opsat på at få perspektiver fra førsteårs deltagere i forhold til dem, der har deltaget i to eller flere år.

Q. Hvor ellers ser du behovet for at gå hen med denne forskning?

A. Jeg tror, ​​at den aktuelle samtale udvikler sig om, hvordan vi ressourcer skolesystemer i Connecticut – specifikt om vi overvejer regionalisering – og hvordan vi sammensætter en konstellation af støttetjenester til lokalsamfund og familier for at forsøge at forbedre lige adgang til den bedste støtte på tværs af stat. Jeg er interesseret i at se, hvordan den samtale udspiller sig.