Ny undersøgelse forklarer en hemmelighed bag mere effektiv læring

En ny undersøgelse kan indeholde nøglen til at lære sprog, at lære børn farver eller endda studere komplekse teorier.

Forskningen, udgivet i Kognitiv videnskab , tilføjer til de eksisterende beviser for, at voksne, børn og elever i alle aldre lærer bedre, når de ser en genstand, før de hører dens beskrivelse. Undersøgelsen bygger på tidligere forskning ved at fokusere på læring i "inkonsekvente" miljøer med forskellige undervisningsstile eller distraherende lyde.

"Forstå hvordan læreprocessen foregår, og hvilke faktorer påvirker det, kan hjælpe instruktører med at forbedre undervisningsmetoder, " sagde Timmy Ma, en forskningsmedarbejder ved Dartmouth.

Læringsmiljøer kan ofte komplicere læringsprocessen. For eksempel, en elev, der tager et kursus med både en lærer og en pædagogisk assistent, skal tilpasse sig den måde, de forskellige instruktører underviser i det samme fag. Selv de forskellige måder, lærere taler og opfører sig på, kan komplicere læring.

Til studiet, forskere har med vilje givet forvirrende information for at efterligne disse typer af uoverensstemmelser til emner, der havde til opgave at lære navnene på tre fiktive karakterer - "yosh, " "wug" og "niz" - ved at bruge to typer læringsmetoder.

Den første metode, "objektmærket læring, " er, når en elev ser en genstand først og derefter er forsynet med etiketten. Det betyder, at man ser en farve, før han får at vide dens navn. Eller at man hører en beskrivelse af en fysisk kraft, før han hører dens formelle titel.

Den anden læringsprocedure er "mærkeobjektlæring, " den omvendte rækkefølge, hvor en elev ser en etiket først.

Forsøgspersonerne i undersøgelsen blev bedt om at matche billederne af karaktererne med deres opdigtede navne. Præsentationen af ​​information var bevidst vildledende for at se, om eleverne har nemmere ved at håndtere inkonsistensen afhængigt af den måde, inputtet blev præsenteret på – enten objekt først eller mærk først.

Resultaterne af undersøgelsen indikerer, at elever, der ser objekter først og derefter hører navnet - objekt-mærkede elever - behandler inkonsekvent information bedre end elever, der hører navnet først og derefter ser objektet.

Forskere opdagede, at elever, der interagerer med objektet, før de hører navnet, udfører "frekvensforøgelse" - evnen til at behandle støjende, inkonsistente oplysninger til at identificere og bruge den mest hyppige regel.

For eksempel, når lærere i flæng bruger "sodavand" eller "pop" til at beskrive navnet på en kulsyreholdig drik, de børn, der bruger frekvensboost, vil lære at bruge det begreb, der bruges oftest.

Et centralt træk ved frekvensforøgelse er, at eleverne også vil bruge reglen mere konsekvent end instruktøren.

"Når man prøver at lære et barn om farver, som blå eller rød, ikke mange mennesker tænker over den bedste måde at gøre det på. Folk siger bare, at dette er blåt og peger på et objekt. Fra denne undersøgelse, vi kan sige, at rækkefølgen af ​​præsentationen faktisk betyder noget, og at det at se objektet først skaber en stærkere association til navnet, " sagde Ma, der udførte forskningen, mens han var ph.d.-kandidat ved University of California, Irvine.

Forskerholdet brugte også matematisk modellering til at bekræfte observationerne samt give en teoretisk forklaring på, hvorfor den ene type elev er forskellig fra den anden.

"Denne forskning kombinerer eksperimenter med en ny matematisk model for at vise, at objektmærkede elever håndterer inkonsekvenser bedre. Det er spændende at se, at matematikteorien forklarer de observationsdata, " sagde mor.

Ifølge forskerholdet, at forstå, hvordan folk lærer, kunne have brede anvendelsesmuligheder. For eksempel, fremmedsprogsindlæringsprogrammer kunne drage fordel af at vise billeder, før du introducerer navnet på et objekt. Resultaterne kan også anvendes til matematik, naturvidenskab eller andre fag, hvor eleverne skal lave lignende associationer.