Forførende detaljer hæmmer læring

Når lærere bruger en sjov vittighed, en kattevideo eller endda baggrundsmusik i deres lektioner, det kan forhindre eleverne i at forstå hovedindholdet.

Disse såkaldte "forførende detaljer, "information, der er interessant, men irrelevant, kan være skadeligt for læring, ifølge en meta-analyse af forskere fra Washington State University offentliggjort i tidsskriftet Pædagogisk psykologi gennemgang for nylig. Analysen af ​​58 undersøgelser, der involverer mere end 7, 500 studerende fandt ud af, at de, der lærte med forførende detaljer, præsterede lavere på læringsresultatmål end dem, der lærte uden den uvedkommende information.

"Hvis du har en irrelevant information, og det er noget, der er interessant, elever har en tendens til at præstere dårligere, " sagde Kripa Sundar, hovedforfatteren på papiret, der er baseret på hendes afhandling fra WSU's College of Education. "Der er flere hypoteser om, hvorfor det sker, men det enkleste er, at elevernes opmærksomhed nu er rettet mod den irrelevante information, og de bruger for meget tid på at prøve at forstå, hvad den forførende detalje er i stedet for indholdet."

Sundar og hendes medforfatter Olusola Adesope, WSU professor i pædagogisk psykologi, fandt ud af, at effekten var værre, når den forførende detalje blev placeret ved siden af ​​informative og relevante diagrammer, eller når det var konstant, såsom en statisk joke eller billede på en skærm. At inkludere forførende detaljer var også mere skadeligt på papir end i digitale formater, og mere fremtrædende i visse fag, såsom samfundsfag og naturvidenskab.

Analysen understøtter sammenhængsprincippet i multimedielæring, som anbefaler, at al relevant information skal placeres sammen, og unødvendig information bør udelukkes.

Gode ​​detaljer, der hjælper med at engagere eleverne, er stadig vigtige, sagde Sundar. Det er bare vigtigt, at disse detaljer er relevante for emnet.

"Dette betyder ikke, at læring ikke skal være sjovt, " sagde hun. "Vi skal måske blot anstrenge os lidt mere for at tænke på, hvordan vi kan gøre selve læringsaktiviteten meget mere engagerende og interessant på en måde, der bidrager til det pædagogiske mål."

Mennesker har en tendens til at forbinde detaljer til store begreber, så gode detaljer, som lærere inkluderer, kan være nyttige til at få eleverne til at huske en bestemt idé, men hvis detaljer er inkluderet, er det ikke nyttigt, men meget dragende, det kan potentielt udløse en anden tankegang.

For eksempel, hvis, under en naturfagslektion om, hvordan lyn dannes, læreren fortæller om, hvordan et lynnedslag dræbte 16 mennesker i en kirke i Rwanda i 2018, eleverne kan nemt blive afsporet af det meget specifikke, dramatisk historie.

Undersøgelsen kræver også yderligere forskning i dette fænomen. Selvom analysen var bred, Sundar bemærkede, at de fleste undersøgelser brugte korte læringssessioner på kun seks til 12 minutter, når en typisk klasse er 55 minutter lang.

Hun pegede på to andre aspekter til yderligere undersøgelse:rollen som forudgående viden om et emne, som kan give en elev mulighed for bedre at skelne relevant fra irrelevant information, og den potentielle positive effekt, som forførende detaljer kan have på elevernes følelser. For eksempel, noget distraherende som en joke eller musik kan mindske den angst, mange mennesker føler for at lære matematik.

"Der kan være nogle afvejninger mellem den potentielle følelsesmæssige fordel og de skadelige virkninger af forførende detaljer, som vi ser på læring, " sagde Sundar. "En forståelse af det ville gøre os i stand til at komme med stærke anbefalinger til praksis, fordi lærere underviser børn, og de er mennesker."

Adesope påpegede, at resultaterne kun afspejler kognitive resultater, og yderligere forskning bør undersøge andre aspekter, der kan balancere disse effekter.

"Vi undersøger i øjeblikket, i hvilken grad de hypotesemæssige følelsesmæssige fordele kan kompensere for de kognitive ulemper ved læring med forførende detaljer, sagde Adesope.