Hvorfor er så mange 12. klasser ikke dygtige til at læse og matematik?

Matematik- og læseresultater for 12. klasser i USA var på et historisk lavpunkt, selv før COVID-19-pandemien tvang et massivt skift til fjernundervisning, ifølge resultaterne af 2019 National Assessment of Educational Progress udgivet i slutningen af ​​2020. Vi bad tre forskere om at forklare, hvorfor så mange gymnasieelever ikke er dygtige til disse kritiske emner.

Elizabeth Leyva, direktør for matematik på begynderniveau, Texas A&M University-San Antonio

Man kunne forvente, at springet fra gymnasiet til gymnasiets matematik er en naturlig progression, eller et lille skridt op i sværhedsgrad eller forventninger. Men med tiden er det faktisk blevet en afgrund, og den kløft bliver ved med at vokse.

Flere elever tager avancerede kurser - algebra II eller højere - i gymnasiet. Men at studere materialet betyder ikke, at en elev virkelig har lært det. Som resultat, en studerende kan bestå et kursus, der bør være et universitetsforberedende kursus, såsom algebra II, alligevel mislykkes en standardiseret placeringseksamen, eller ikke score højt nok på SAT/ACT-tests til at blive betragtet som "højskoleklar".

De fleste gymnasielærere holder deres elever til et andet sæt forventninger end universitetsfakultetet gør. I mange tilfælde, politikkerne er fastsat af skoledistriktet, så gymnasielærere holder ganske enkelt regler, som samfundet og forældrene har presset på. Dette kan omfatte at give eleverne mulighed for at indsende sent arbejde, gentest på vurderinger, de klarede sig dårligt på, og brug en lommeregner til de fleste opgaver.

Begrundelsen er velmenende; gymnasieelever er unge elever, og kan have brug for flere muligheder for at mestre et koncept.

Flere muligheder for at bestå betyder, at flere elever består. Men denne generøse vurderingsstrategi har utilsigtede konsekvenser for elevernes motivation og ansvarlighed. Effekten er, at eleverne kan opnå en bestået karakter, men ikke beholde eller mestre materialet på en meningsfuld måde. Sådan kan en elev modtage et B i algebra II, for eksempel, men lander i en udviklingsklasse, når de kommer på college.

David Purpura, lektor i menneskelig udvikling og familiestudier, meddirektør for Center for Tidlig Læring, Purdue Universitet

Når man ser på de slående data for 12. klasser fra det nationale rapportkort, politiske beslutningstagere, forskere, forældre og lærere spørger ofte:Hvad sker der med matematik i gymnasiet? Skal vi ændre matematikundervisningen i denne alder?

Imidlertid, præstationstendenserne på mellem- og grundskoler er ens.

Matematik undervises ofte med få eksplicitte forbindelser på tværs af individuelle klasser. Nogle gange følger disse klasser en bestemt rækkefølge:f.eks. algebra I og algebra II. Men indholdet i og på tværs af klasserne hænger ikke helt sammen. For eksempel, i de tidlige folkeskoleår, vi taler om addition og subtraktion, derefter multiplikation og division. Vi går videre til brøker, og så algebra. Alligevel behandler dette stadig disse begreber som adskillelige snarere end integrerede.

Men matematik er et indbyrdes forbundne net af viden med ny information, der bygger på tidligere lært information. Og, denne tilegnelse af viden begynder tidligt. Der er betydelige individuelle forskelle i børns matematiske præstationer selv før børnehaven.

Jeg tror, ​​at børn ikke får et stærkt nok grundlag for grundlæggende matematiske færdigheder i de tidligste år. Førskolelærere bruger mindre end fem minutter om dagen på tal. Næsten en tredjedel af klasseværelserne giver slet ingen talundervisning.

I børnehaven, niveauet af matematikundervisning er typisk et godt stykke under, hvad børn allerede ved og kan. Fejljusteringen kan tilskrives de lave forventninger, der er fastsat i de fælles kernestandarder - de akademiske standarder, der deles på tværs af de fleste stater. Over 85 % af børnene er i stand til at opfylde visse forventninger til slutningen af ​​børnehaven, før de overhovedet går i børnehaven. Disse forskelle fortsætter gennem folkeskolen.

Så, Spørgsmålet i mit sind er ikke:Hvorfor er så mange gymnasieelever ikke dygtige til matematik? Spørgsmålet er:Hvordan kan lærere bedre forbinde matematiske begreber på tværs af alle klassetrin og forbedre læringen?

At begynde, Jeg mener, at skoler og lokalsamfund er nødt til at gøre matematik til en større prioritet i de tidligere år – også før børnehaven. Forskning viser, at test af elever regelmæssigt og skræddersyet undervisning til at opfylde deres individuelle behov kan opbygge deres matematiske færdigheder på passende vis.

Emily Solari, professor i læseundervisning, University of Virginia

Hvordan børn lærer at læse er et velundersøgt aspekt af menneskelig læring. Forskere har identificeret, hvad der sker i hjernen, når børn lærer at læse, og hvorfor nogle børn har svært ved at mestre denne færdighed. På trods af dette væld af beviser om, hvordan læsning udvikler sig, kun 37 % af eleverne i 12. klasse læser på et dygtigt eller avanceret niveau, ifølge den nationale vurdering.

Selvom standardiserede test ikke er det perfekte mål for læseevne, de giver en puls af læseevner over hele landet. Vigtigt, scoringerne viser signifikante forskelle i læsepræstationer mellem bestemte grupper af elever. Der er store kløfter mellem hvide og sorte studerende og hvide og spansktalende studerende.

Uddannelsessystemet er fyldt med uligheder, der har en større negativ indvirkning på historisk marginaliserede studerende - især dem, der er sorte, latinamerikansk, fattigere eller har et handicap. Nylige data tyder på, at COVID-19-pandemien har forværret disse huller. Forbedring af systemet, og hvordan eleverne undervises i læsning, er et spørgsmål om retfærdighed.

Hvorfor, hvis der er solid dokumentation for, hvordan børn lærer at læse, har dette ikke udmøntet sig i klasseværelsespraksis og bedre læseresultater for eleverne?

Undersøgelser viser, at børn bør undervises i det alfabetiske system - forholdet mellem bogstavernes lyde og deres skrevne form - for at lære at læse ord. Evnen til at læse ord kombineret med ordforråd og sproglig udvikling er afgørende for læseforståelsen.

Ud over det der undervises i, hvordan børn læres at læse er også vigtigt. Læseundervisningen bør have et klart omfang og rækkefølge, med færdigheder, der bygger på hinanden over tid.

Imidlertid, en nylig undersøgelse tyder på, at omkring 75 % af lærerne bruger læseplaner, der underviser i tidlig læsning ved hjælp af en cueing-tilgang. Og, 65 % af universitetsprofessorerne underviser i denne tilgang til nye lærere. Denne metode stemmer ikke overens med de videnskabelige beviser for, hvordan børn lærer at læse.

Nogle gange kaldet "MSV" - en forkortelse for betydning, syntaktisk og visuel – cueing-tilgangen lægger vægt på at læse hele ord frem for at lære den alfabetiske kode. Denne metode til at undervise i læsning kan især være problematisk for børn, der har svært ved at lære at læse.

For at forbedre elevernes læseevner, Jeg tror på skoler, distrikter og stater skal skubbe flere håndtag samtidigt. Dette inkluderer at sikre instruktion, læseplan og test stemmer overens med videnskaben om læsning, og at lærere og administratorer får tilstrækkelig faglig udvikling omkring læseundervisning.

Yderligere, læreruddannelserne skal forpligte sig til at forberede lærere, der forstår, hvordan læsning udvikler sig i børns hjerner, og hvordan man implementerer undervisningspraksis, der er baseret på aktuel evidens.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.