Ekstra tid i klasseværelset kan ikke hjælpe eleverne med at genoprette tabt læring efter COVID-19

Tilføjelse af ekstra tid i klasseværelset til skoledagen kan kun resultere i marginale gevinster for elever, der har mistet læring under COVID-pandemien, siger en undersøgelse.

University of Cambridge-analysen brugte fem års regeringsdata, indsamlet fra mere end 2, 800 skoler i England, at vurdere den sandsynlige indvirkning af yderligere klasseundervisning på akademiske fremskridt, som målt ved GCSE.

Den fandt ud af, at selv betydelige stigninger i undervisningstid i klasseværelset sandsynligvis kun ville føre til små forbedringer. For eksempel, forlængelse af 11. års elevernes klasseværelse med en time pr. klasse, på engelsk eller matematik, var forbundet med en stigning på 0,12 og 0,18 i en skoles 'værditilvækst'-score - et standardfremskridtsmål. Denne stigning forekommer lille, i betragtning af, at de fleste af skolerne i undersøgelsen havde scorer på mellem 994 og 1006.

Forskningen undersøgte også den sandsynlige virkning for dårligt stillede elever, hvis uddannelse har været hårdest ramt af skolelukninger. I overensstemmelse med de samlede resultater, den fandt igen, at mere af den samme undervisning sandsynligvis ville gøre relativt lidt for at forbedre de akademiske resultater.

Undersøgelsen blev foretaget af Vaughan Connolly, en doktorgradsforsker ved Det Pædagogiske Fakultet, University of Cambridge. Hans papir rapporterer resultaterne, offentliggjort i London Review of Education, foreslår, at langsigtede planer for at genvinde tabt læring kan være bedre stillet med fokus på at maksimere værdien af ​​den eksisterende skoledag, i stedet for at udvide den.

"Simpelthen holde alle elever i skolen i længere tid, for at lave mere matematik eller mere engelsk, vil sandsynligvis ikke forbedre resultaterne meget; det er heller ikke sandsynligt, at det vil indsnævre opnåelseskløften for dem, der er gået glip af mest, " sagde Connolly.

"Disse beviser tyder på, at reevaluering af, hvordan tid bruges i skolerne - f.eks. ved at trimme emnetiden og erstatte den med sessioner med fokus på 'at lære at lære' færdigheder – kunne gøre en større forskel. Kvalitet kommer til at betyde meget mere end kvantitet i det lange løb."

En mulig årsag til, at yderligere instruktionstid kan være relativt ineffektiv, er faldende afkast – nemlig, at flere kontakttimer blot øger belastningen for både lærere og elever, forhindre dem i at være bedst.

En potentiel forlængelse af skoledagen er blevet diskuteret bredt som en mulig komponent i en kommende regerings genopretningsplan for uddannelse. Mens der er international dokumentation, der tyder på, at ekstra undervisningstid kun fører til små udbytte, der havde ikke været nogen storstilet undersøgelse af dette spørgsmål i det engelske skolesystem indtil nu.

Cambridge-undersøgelsen brugte tidsplandata indsamlet fra 2. 815 skoler gennem School Workforce Census over fem år. Den sporede forholdet mellem ændringer i mængden af ​​undervisningstid, som eleverne modtog på engelsk, matematik, naturvidenskabelige og humanistiske fag, og deres akademiske fremskridt.

"Fremskridt" blev identificeret ved hjælp af skolernes værditilvækst. Regeringen indsamler disse, når eleverne går på GCSE i en alder af 16, ved at sammenligne deres faktiske resultater med forudsigelser lavet efter deres SAT i grundskolen i en alder af 11.

Mens indvirkningen af ​​yderligere klasseværelsesundervisning på fremskridt varierede mellem fag og grupper, virkningerne var generelt små. For eksempel:en ekstra times undervisning for en årgang 11 klasse på engelsk, videnskab, matematik, eller humaniora, førte til en stigning i værditilvækst på 0,12, 0,09, henholdsvis 0,18 og 0,43. "På et praktisk niveau, det virker lille, især når man overvejer omkostningerne ved sådan tid, " konstaterer undersøgelsen.

For at undersøge den potentielle indvirkning af ekstra klassetid på mindre stillede elever, undersøgelsen vurderede også, hvor langt det lukkede kløften mellem værditilvæksten for elever på gratis skolemåltider, og elever med tidligere opnåelse i mellemrang. Resultaterne viste sig igen at være beskedne. For eksempel, en ekstra 59 minutter om ugen på engelsk reducerede opnåelseskløften mellem disse grupper med omkring 6,5 %; og en ekstra 57 minutter om ugen af ​​matematik med omkring 8%.

Resultaterne sammenlignes med resultaterne fra Education Endowment Foundations indflydelsesrige Teaching and Learning toolkit, som opsummerer international evidens om forskellige undervisningsinterventioner og oversætter deres effektstørrelser til måneders fremskridt. Det tyder på, at øget undervisningstid sandsynligvis vil føre til to måneders fremskridt over et akademisk år. Dette er dårligt sammenlignet med resultaterne af andre interventioner anført i samme dokument.

I denne sammenhæng, Cambridge-undersøgelsen tyder på, at metoder, der fokuserer på at øge kvaliteten af ​​læring i klasseværelset, snarere end mængden af ​​tid brugt der, kan vise sig mere frugtbart. Det genlyder anbefalinger for nylig fra Education Policy Institute, som opfordrede til ambitiøse investeringsniveauer i et bredere program af indhentningsforanstaltninger. Den nye undersøgelse tyder på, at tiden kunne omfordeles i løbet af skoledagen, enten for at støtte den fortsatte faglige udvikling af personalet, eller at give eleverne yderligere færdigheder.

Det peger også på forskning udført i 2016, hvor Key Stage 3-elevers testresultater forbedredes dramatisk, efter at en del af deres almindelige læseplan blev erstattet med træning i metakognition – evnen til at forstå, hvordan man lærer og ræsonnerer gennem problemer. Andre undersøgelser, såsom et projekt, der undersøger læringsopsving efter jordskælvet i 2011 i Christchurch, New Zealand, har på samme måde foreslået, at det kan have større effekt at støtte skoler til bedre at matche deres læseplan til elevernes behov end ekstra tid i klasseværelset.

"I stedet for at udvide skoledagen til at tilbyde mere undervisning, en vellykket recovery-dagsorden kan meget vel være en, der skræddersyer støtte og giver plads til en bredere vifte af læring inden for den, i overensstemmelse med de nylige forslag fra EPI, " sagde Connolly. "På den måde, mindre undervisningstid kunne faktisk være mere. Sikkert, Disse resultater tyder på, at det næppe vil hjælpe at give børn mere af det samme, hvis vi ønsker at genvinde det, der er gået tabt under pandemien."