Træning hjælper lærere med at forudse, hvordan elever med indlæringsvanskeligheder kan løse problemer

Forskere fra North Carolina State University fandt ud af, at et fire ugers træningskursus gjorde en væsentlig forskel ved at hjælpe specialundervisningslærere med at forudse forskellige måder, hvorpå elever med indlæringsvanskeligheder kan løse matematiske problemer. Resultaterne tyder på, at træningen ville hjælpe instruktører til hurtigere at identificere og reagere på en elevs behov.

Udgivet i Tidsskrift for Matematiklæreruddannelse , forskere siger, at deres resultater kan hjælpe lærere i specialundervisning med at udvikle strategier til at reagere på børns matematiske ræsonnementer og spørgsmål på forhånd. De siger også, at resultaterne peger på vigtigheden af ​​forberedelse til matematikundervisningen for speciallærere - et område, hvor forskere siger, at mulighederne mangler.

"Mange specialundervisningsprogrammer indeholder ikke fokus på matematik for elever med handicap, og få, hvis nogen, fokusere på at forstå den matematiske tænkning hos elever med handicap i særdeleshed, " sagde undersøgelsens første forfatter Jessica Hunt, lektor i matematikuddannelse og specialundervisning ved NC State. "Denne undersøgelse var baseret på en kursuserfaring designet til at gøre netop det - at øge lærerens viden om den matematiske tænkning hos elever med indlæringsvanskeligheder baseret på en holdning af neurodiversitet."

I undersøgelsen, forskere evaluerede virkningen af ​​et fire-ugers kursus på 20 førtidsansatte specialpædagoger. Forskere ønskede at vide, om kurset påvirkede undervisernes evne til at forudse de matematiske ræsonnementer hos elever med indlæringsvanskeligheder, og hjælpe lærere med at justere opgaver for at gøre dem mere tilgængelige. Kurset lagde også vægt på neurodiversitet, som definerer kognitive forskelle som en naturlig og gavnlig udløber af neurologisk og biologisk mangfoldighed.

"Neurodiversitet siger, at alle menneskelige hjerner er meget variable, uden gennemsnitlige eller 'normale' elever, Hunt sagde. "Dette betyder, at vi alle har styrker og udfordringer, og som mennesker bruger vi det, der giver mening for os til at forstå verden. Det er en måde at udfordre gennemgribende underskudstilgange til at se på handicap, og i stedet bruge en aktiv-baseret tilgang, der placerer elever med indlæringsvanskeligheder som matematisk dygtige."

Før og efter kurset, lærerne tog en vurdering på 40 spørgsmål. I testen, forskere bad lærere om at bruge ord, billeder eller symboler til at beskrive en strategi, som folkeskoleelever med indlæringsvanskeligheder kan bruge til at løse et problem. De sammenlignede lærernes svar for at se, hvor godt de forudså elevernes tænkning, og også hvordan de kan ændre opgaver for eleverne.

Efter kurset, de så mere forventning om, hvad de kaldte 'implicit handling', som bruger strategier som at tælle, halvering, gruppering, eller forudsige antallet af personer, der deler en bestemt genstand for at løse et problem. Det er ofte repræsenteret med billeder eller ord. Før testen, mange lærere brugte 'statiske repræsentationer', hvor de brugte matematiske udtryk til at vise løsninger. Mens statiske repræsentationer er abstrakte repræsentationer af løsninger, forskere hævdede, at implicitte handlinger kan afspejle, hvordan elever med indlæringsvanskeligheder selv kan arbejde gennem et problem.

De fandt, at lærernes brug af implicit handling steg fra 32 procent til 82 procent af svarene før og efter testen, mens den statiske repræsentation faldt fra 50 procent af svarene til 17 procent. Deres svar svarede ikke til 100 procent, fordi nogle lærere efterlod nogle svar tomme.

"Kurset hjalp lærere med at flytte fra en top-down, one-size-fits-all syn på 'sådan løser du disse problemer', til en forventning om, hvordan faktiske studerende, der lærer disse begreber for første gang, kan tænke disse problemer igennem, Hunt sagde. "Det er en meget anderledes holdning med hensyn til at uddanne lærere til at forudse elevernes tænkning, så de kan møde den med lydhør instruktion."

Forskere sporede også, hvordan lærere ændrede matematiske problemer for at gøre dem mere tilgængelige for elever før og efter kurset. Efter at have deltaget i kurset, forskere så, at flere lærere ændrede problemtypen. De så et skift i 50 procent af svarene.

"Fordelen ved at foregribe elevernes tankegang er at hjælpe lærere med at være lydhøre og støtte elevernes forudgående viden, mens de underviser, hvilket er en virkelig svær ting at gøre, " sagde Hunt. "Det er endnu sværere, hvis du endnu ikke forstår, hvad den tankegang kunne være."