Ikke-skole-bevægelsen, der hjælper unge mennesker med at engagere sig i læring igen

Alternative skoleforløb kunne give større læringsresultater for unge mennesker, der har det svært i skolen, ifølge University of South Australia forsker, Dr. Thomas Stehlik.

I et papir præsenteret på konferencen Education and New Developments 2018 i Budapest i juni, Dr. Stehlik siger, at den voksende 'ikke-skole'-bevægelse udfordrer grænserne for traditionel skolegang, fordi den ensartede løsning til moderne uddannelse ikke virker.

"Den obligatoriske skolegang betragtes som et grundlæggende ansvar for civilsamfundet, dog for mange unge, skolen er en snæver oplevelse, der kan begrænse deres potentiale, " siger Dr. Stehlik.

"Vi er nødt til at begynde at se på uddannelse fra den studerendes perspektiv.

"Ikke-skolebevægelsen handler om at tilskynde til forskellige pædagogiske initiativer og praksisser, der 'tænker ud af boksen' for at give unge mennesker positive uddannelsesoplevelser, som de nyder."

Inklusive alle uddannelsesprogrammer, der finder sted uden for skolemiljøet, ikke-skolebevægelsen dækker aktiviteter fra kunstbaserede tiltag til hjemmeundervisning. Ofte ustruktureret og uformel, ikke-skolelæring kan leveres af voksenundervisere, ungdomsarbejdere, samfundsudviklere og forældre.

I overensstemmelse med resultaterne af 2018 Gonski-rapporten, Dr. Stehlik siger, at nutidens massetilgang til uddannelse er forældet og på trods af langsigtede krav om forandring, lille ændring er sket.

"Unge mennesker har forskellige individuelle læringsbehov og talenter, men når vi prøver at passe alle ind under den samme standardskolemodel, det virker ikke, " siger Dr. Stehlik.

"Forskellige uddannelseserfaringer kan give muligheder for dem, der ikke reagerer godt i traditionelle skolemiljøer, herunder alternative karriere- og efterskoleforløb; samt bidrage til en forbedret følelse af identitet og velvære.

"Tænk bare på mellemåret. En ud af fire unge australiere tager et mellemår efter gymnasiet; det er i bund og grund formel tid uden for studiet, men betragtes positivt som et middel til at få erfaringer fra den virkelige verden."

Dr. Stehlik siger, at Australien er nødt til at tænke mere bredt om, hvordan vi leverer uddannelse, især i betragtning af den voksende efterspørgsel efter innovation og kreativitet og andre '21st Century-færdigheder', der pr. definition kræver ukonventionelle undervisningstilgange.

"I betragtning af den øgede brug af fleksible og online læringsmetoder, det er overraskende, at der ikke overvejes flere alternativer til ansigt-til-ansigt klasseundervisning, " siger Dr. Stehlik.

"Innovation anses for at være afgørende for den australske virksomheds vedvarende succes, men det starter med uddannelse. Hvis vi ikke inddrager de unge mennesker, der ikke passer til konventionen, Australien kan overse en hel sektor af kreative og alternative tænkere.

"Vi ved, at én uddannelsesstørrelse ikke passer til alle. Det er på tide at spørge os selv 'Hvad kan vi ellers gøre?'"

Artiklen er baseret på et kapitel af Dr. Stehliks nye bog, Pædagogisk filosofi for det 21. århundredes lærere, udgivet af Palgrave Macmillan, som giver en dybdegående analyse og gennemgang af alternative uddannelsesmuligheder og stiller spørgsmålstegn ved vores nuværende tilgang til skolegang og de traditioner, den er baseret på.