Læring er en kompleks og aktiv proces, der finder sted gennem hele livet, siger ny rapport

En ny rapport fra National Academies of Sciences, Ingeniørarbejde, og medicin fremhæver den dynamiske læringsproces gennem hele livet og identificerer grænser, hvor der er behov for mere forskning for at forfølge en endnu dybere forståelse af menneskelig læring.

"Forskningen om læring viser, hvor kompleks det er, og hvor mange forskellige elementer interagerer, når folk lærer, " sagde Cora Bagley Marrett, tidligere vicedirektør for National Science Foundation, professor emeritus ved University of Wisconsin-Madison, og formand for det udvalg, der har gennemført de nationale akademiers undersøgelse. "Rapporten forklarer, at folk lærer hver dag, i forskellige omgivelser og på forskellige måder. Nogle former for læring sker med vilje, mens andre sker med en lille indsats, som når folk lærer hverdagsprocesser såsom madlavning. Folk samler ikke blot på minder, viden, og færdigheder på en lineær måde, men gennem utallige processer, der interagerer over tid for at påvirke den måde, de giver mening i verden."

Læring er en løbende proces, der både er biologisk og kulturel. Hver enkelt elev fungerer inden for en kompleks udviklings-, kognitive, fysisk, social, og kultursystemet. Læring ændrer også hjernen gennem hele livet. På samme tid, hjernen udvikler sig på måder, der påvirker læring og er igen formet af den lærendes kontekst og kulturelle påvirkninger. Rapporten fortsætter med at sige, at faktorer, der er relevante for læring, omfatter påvirkninger fra det mikroskopiske niveau til karakteristikaene i elevens nabolag, fællesskab, og det tidsrum, han eller hun lever i. Selv på det mest grundlæggende niveau, beviser viser, at hjernens udvikling og kognition er styret og organiseret af kulturelle, social, følelsesmæssig, og fysiologiske erfaringer, der bidrager til både aldersrelateret og individuel variabilitet i læring.

I 2000, en rapport fra National Academies samlede årtiers forskning i læringsprocesser og -funktioner i "How People Learn:Brain, Sind, Erfaring, og skole (HPL I)." Rapporten opsummerede arbejdet i to udvalg, der havde undersøgt indsigt i læringens karakter mellem børnehave og klasse 12, hvordan eksperter adskiller sig fra nybegyndere, hvordan læring overføres på tværs af indstillinger, og hvordan børn og voksne elever gør og ikke adskiller sig. Den beskrev principper for design af effektive læringsmiljøer, tilbudt eksempler på effektiv undervisning i historie, matematik, og videnskab, og undersøgte, i hvilket omfang muligheder for lærerlæring øger effektiviteten i at lette elevernes læring. "Hvordan mennesker lærer II:Elever, sammenhænge, and Cultures" opsummerer ny indsigt relateret til det område, der er dækket af HPL I og udvider diskussionen til at omfatte læring, der finder sted ud over K-12-uddannelse til at omfatte hele livet.

"Den grundlæggende forskning, der blev dokumenteret i HPL I, gælder i dag, men efter næsten to årtier, en undersøgelse af ny forskning var nødvendig, " sagde Marrett. "How People Learn II giver en tiltrængt opdatering."

Rapporten siger, at individer lærer gennem hele deres liv i alle omgivelser, og at deres valg, motivering, og evne til selvregulering – såvel som deres forhold, særligt uden for den obligatoriske undervisning – påvirke hvor meget og hvor godt de lærer og overføre deres læring til nye situationer. Når vi bliver ældre, vores evner til hurtigt at generere og manipulere faktuel information begynder at falde, mens videnniveauet forbliver stabilt eller stiger. Imidlertid, hjernen tilpasser sig hele livet, rekruttere og orkestrere sine ressourcer for at kompensere for fald og tilpasse sig omstændighederne. Læring kræver, at den enkelte koordinerer mange forskellige kognitive processer, inklusive, for eksempel, hukommelse og opmærksomhed. Hukommelse – evnen til at lagre og hente information – er en væsentlig komponent i læring, fordi den giver individer mulighed for at bruge tidligere erfaringer til at tilpasse sig og løse problemer i nutiden.

Rapporten siger, at forståelse af udviklingen, kulturel, kontekstuelle, og elevernes historiske mangfoldighed er central for at forstå, hvordan mennesker lærer. Et individs læring og udvikling påvirkes af det miljø, han eller hun lever i – herunder ikke kun familien og andre nære relationer og omstændigheder, men også den større kontekst, som familier og fællesskaber befinder sig i. Forskere har undersøgt, hvordan kulturelle værdier, historiske perspektiver, kommunikationsmåder, og den betydning, der tillægges forskellige former for viden og færdigheder, påvirker læring.

For at lære bevidst, mennesker skal have lyst til at lære og skal se værdien i at udføre det, der bliver bedt om dem. Udvalget fandt, at adskillige faktorer og omstændigheder påvirker den enkeltes lyst til at lære og beslutningen om at bruge kræfter på læring. Rapporten konkluderer, at motivation til at lære er påvirket af de mange mål, som individer konstruerer for sig selv som følge af deres livs- og skoleerfaringer og den sociokulturelle kontekst, hvori læring finder sted. Motivation til at lære fremmes for elever i alle aldre, når de opfatter, at skolen eller læringsmiljøet er et sted, hvor de "hører til", og når miljøet fremmer deres følelse af formål.

Meget er kendt om videnskaben og praksis for læring, men denne udforskning af den mangfoldige og hurtige forskning har fremhævet grænser, hvor der er behov for mere arbejde. Rapporten identificerer nødvendig forskning inden for to brede områder:forståelse og omfavnelse af variabilitet i læring og de potentielle anvendelser og virkninger af teknologi til læring. Udvalget mener, at fremskridt på disse områder ikke kun vil udvide det, man ved om, hvordan mennesker lærer, men også understøtte underviseres arbejde i formelle og uformelle læringsmiljøer og i træning på arbejdspladsen.