Tidlig læsefærdighed kan kompromittere grammatisk læring

At lære at læse kan have nogle ulemper for at lære grammatik. Børn, der ikke kan læse endnu, behandler ofte sætninger med flere ord som helheder ("hvordan-er-du"). Efter at have lært at læse, børn lægger mere mærke til individuelle ord, da disse er adskilt af mellemrum i skriftsproget ("hvordan har du det").

Det tidlige fokus på større enheder kan have positive effekter, og forklar hvorfor små børn er så gode til at lære bestemte grammatikområder, siger forskere fra PSL University of Paris, Max Planck Institute for Psycholinguistics og det hebraiske universitet i Jerusalem. De fandt ud af, at prælitererede seks-årige var bedre til at lære grammatiske relationer mellem ord end til at lære nye ord i en kunstig sprogindlæringsundersøgelse. Efter at have lært at læse, disse børn mistede deres grammatiske fordel.

Starter stort

Voksne har typisk problemer med at lære grammatiske relationer såsom overensstemmelse mellem navneord og deres kønsbestemte artikler (er det spanske ord for problem "la problema" eller "el problema?"). Små børn er meget bedre til at lære sådanne vilkårlige relationer mellem ord. Børns overlegne læringsevner kan skyldes deres alder og hjernefleksibilitet. Imidlertid, ifølge Naomi Havron og hendes kolleger, børns fordel i grammatikindlæring kan også skyldes deres manglende evne til at læse. Denne idé er baseret på Inbal Arnons Starting Big-hypotese, som siger, at yngre børn er bedre lærende, fordi de fokuserer mere på flerordsenheder og mindre på individuelle ord. Forskerne forudsagde, at børn skulle udmærke sig ved at lære visse grammatiske relationer mellem ord, før de bliver læsefærdige. Efter at have lært at læse, de burde være mere opmærksomme på enkelte ord, som hæmmer indlæringsrelationer mellem ord.

Et fremmed sprog

For at teste børns indlæringsevner, forskerne skabte et nyt sprog. Dette kunstige sprog indeholdt otte nye navneord for eksisterende genstande, såsom "keba" til ur og "nadi" til stol, parret med en af ​​to nye "kønsartikler":"do" eller "ga." På skærmen, et grønt tegneserievæsen med tre øjne ville pege på objektet og sige det rumvæsen, der svarer til "dette er uret" (f.eks. "kamek do keba"). Alle sætninger startede med "kamek" efterfulgt af en pause, men der var ingen pause mellem artiklen og substantivet. En gruppe på 31 førsteklasser (seks-årige) og 27 tredjeklasser (8-årige) fra skoler i Israel lyttede til alle sætninger på det fremmede sprog i omkring fire minutter.

Forskerne testede derefter børnene på ordforråd (navneord) og grammatik (forhold mellem kønsaftaler). For at teste ordforråd, rumvæsenet ville bruge den forkerte etiket (kalder et ur for en "nadi"). For at teste grammatik, udlændingen ville bruge den forkerte kønsartikel (kalder en stol "do nadi" i stedet for "ga nadi"). I hvert forsøg, udlændingen ville udtale både den korrekte og den forkerte sætning (f.eks. "kamek ga nadi" og "kamek do nadi"), hvorefter børn skulle vælge den rigtige. Alle børn blev testet igen efter seks måneder, i løbet af den tid havde førsteklasserne lært at læse. Til den anden testsession, forskerne brugte et lignende sprog med et nyt sæt kønsartikler og navneord. Ville læsefærdigheder påvirke de 6-åriges læringsmønstre?

Virkningen af ​​læsefærdighed

De præliterate seksårige var bedre til at lære grammatiske relationer end til at lære navneord. Deres score på grammatiske relationer var langt over chancen (64 procent korrekt), mens deres præstationer på navneord var tilfældige (50 procent korrekt). De otte-årige var lige gode til at lære grammatik og ordforråd, score over 65 procent korrekt i begge sessioner. Efter kun seks måneders læseundervisning, førsteg'erne viste samme mønster som 3. klasserne. De nu læsekyndige seks-årige klarede sig lige godt på grammatiske relationer (61 procent korrekte) og substantiver (57 procent korrekte). Som forventet, deres grammatiske overenskomstfordel var forsvundet efter at have lært at læse.

Forskerne konkluderer, at læsefærdigheder påvirker den måde, børn lærer et nyt sprog på, og kan komme til at koste. Ifølge førsteforfatter Naomi Havron og MPI's Limor Raviv, dette fund har betydning for andetsprogsundervisningen:Eksponering for skriftlige input kan hjælpe ordindlæring, men kan skade nogle aspekter af grammatikindlæring. Selvom at lære at læse har mange fordele, Forfatterne hævder, at "der er fordele ved at lære et nyt sprog, før du kan læse."