Gestik hjælper eleverne med at lære nye ord på forskellige sprog, undersøgelse finder

Elevernes forståelse af ord på et fremmedsprog forbedres, hvis lærere parrer hvert ord med en gestus – også selvom gestus er vilkårlig og ikke repræsenterer et ords faktiske betydning, fandt forskere ved University of Illinois.

Eventuelle bevægelser er nyttige i fremmedsprogsundervisningen, så længe de ikke kan forveksles med andre ord, der skal læres, og hvis antallet af nye ord, der præsenteres for eleverne på én gang, er begrænset, sagde U. of I. professor i pædagogisk psykologi Kiel Christianson, en af ​​medforfatterne til undersøgelsen.

Formålet med undersøgelsen var at sammenligne deltagernes forståelse af ordforrådsord på mandarin, når de blev undervist i nye ord parret med ikoniske eller vilkårlige bevægelser og uden bevægelser.

Ikoniske bevægelser, også kendt som lav-idiosynkratiske gestus, er repræsentative og har tendens til at være konsistente på tværs af sprog, som dem, der almindeligvis bruges til at repræsentere at drikke eller tale i telefon, sagde Christianson.

Vilkårlig, eller høj idiosynkratisk, bevægelser er meningsløse bevægelser, der er lavet af taleren og ikke har nogen åbenlys forbindelse til et bestemt ord, sagde Christianson.

De 30 deltagere i den aktuelle undersøgelse var alle med som modersmål i amerikansk engelsk eller anså det for at være deres modersmål. Mens omkring en tredjedel af deltagerne betragtede sig selv som tosprogede, ingen havde nogen erfaring med mandarin eller noget andet kinesisk sprog.

Eleverne så, mens instruktøren introducerede 18 nye ord på mandarin, præsentere dem for eleverne i grupper på seks - seks ord hver ledsaget af vilkårlige bevægelser, ikoniske fagter og uden fagter.

Instruktører og elever gentog både det kinesiske ord og dets engelske oversættelse to gange. Imidlertid, eleverne så kun og gentog ikke nogen håndbevægelser, som instruktøren brugte med ordene.

Efter to undervisningsforløb, eleverne tog en multiple-choice test, med instruktøren, der præsenterer ordene og tilhørende fagter i tilfældig rækkefølge, og eleverne vælger den engelske oversættelse af hvert ord fra en liste med fire ord.

Når ordforrådsordene blev præsenteret med ikoniske eller tilfældige bevægelser, elevernes evne til at huske ordenes betydning var 8-10 procent bedre end med ord, der blev præsenteret uden fagter, fandt forskerne.

"En forbedring på 10 procent er ikke enorm, men det kunne øge en elevs score på en test med et klassetrin, " sagde Christianson. "Vi fandt også ud af, at gestus ikke behøver at være åbenlyst ikoniske for at lette læring. Instruktører kan bruge enhver unik håndbevægelse, som eleverne ikke forbinder med et andet ord."

Dette fund er vigtigt af pædagogiske årsager, Christianson sagde, fordi mange ord ikke let kan repræsenteres med fagter. Imidlertid, undersøgelsen tyder på, at fremmedsprogslærere kan parre et nyt ord med enhver form for unik gestus og lette indlæringen.

Christianson og hans medforfattere antog, at blot at se instruktøren bevæge deres hænder, mens de præsenterede et ord, gjorde det muligt for eleverne at skabe et kinetisk billede af det ord i deres sind.

Når nye ord blev parret med de vilkårlige bevægelser, der ikke repræsenterede et ords betydning, studerende kan have genereret idiosynkratiske ad hoc-ikoniske associationer mellem bevægelserne og ordene i deres hukommelse, sagde forskerne.

"Visualisering af en gestus med hvert ord skaber flere veje ind i semantikken af ​​nye ord og hjælper eleverne med at huske dem bedre, " sagde Christianson.

Imidlertid, den gestusmæssige fordel ved læring faldt, da eleverne blev introduceret til mere end omkring 10-12 ord ad gangen, fandt forskerne.

"Dette tyder på, at instruktører bør introducere nye ordforrådsord i små partier, " sagde Christianson. "Giv ikke eleverne 40 nye ord, de skal lære i morgen. Giv dem omkring 10 ord med bevægelser, og lad dem arbejde sig ind i elevernes hukommelsessystemer, så giv dem 10 ord mere. Det er en meget praktisk anvendelse."