Undersøgelse undersøger, hvordan data i naturen bruges i forskellige skoledistrikter

I flere årtier, føderale politiske beslutningstagere har presset på for, at uddannelse i Amerika skal være en mere videnskabelig bestræbelse. Forskere har forsøgt at forbedre alle aspekter af uddannelse, men der har været ringe opmærksomhed på erfaringerne fra undervisere, der omsætter forskning i praksis. Ved at studere et skoledistrikts vedtagelse af et omfattende reforminitiativ, en nylig undersøgelse fra University of Kansas viste, at lærere blev "data-deferente" snarere end "data-drevne" som ideelt tiltænkt. Forfatterne hævder, at distrikter og ekspertkonsulenter kan gøre mere for at lette praktikernes adgang til og forståelse af uddannelsesforskning. De bør også udvide, hvad der tæller som "data" og overveje, hvordan reformmodeller både kan opretholde troskab og samtidig forblive fleksible nok til at passe til lokale forhold.

KU-forskere tilbragte fem måneder på Garden City Public Schools som led i en etnografisk undersøgelse af, hvordan bydelen og dens 18 skoler adresserede de fremherskende udfordringer i et kulturelt mangfoldigt, flersprogede studerende. Under studiet, de så lærere, administratorer og andre, der arbejder med at implementere Multi-Tiered System of Supports, kendt som MTSS, en forskningsstøttet reformmetode designet til at identificere og adressere elevernes behov, før de kommer bagud. Det gav en unik mulighed for at studere, hvordan forskning omsættes i praksis, og hvordan data bruges i skolerne til at informere om uddannelsesmæssige forandringer.

"Med enhver form for reformmodel, du forsøger at få noget abstrakt til at ske i det virkelige liv. Imidlertid, i det virkelige liv, der kan ske mange ting, " sagde Jennifer Ng, lektor i pædagogisk ledelse &politikstudier ved KU og medforfatter. "Vores analyse illustrerer, hvordan reformen opstod. For al snakken om, hvordan uddannelse skal være datadrevet, der har ikke været meget tæt undersøgelse af, hvad en anden forsker kalder 'databrug i naturen'."

Ng var medforfatter af undersøgelsen sammen med Don Stull, professor emeritus i antropologi ved KU, og Rebecca Martinez fra Indiana University. Det kommer i tidsskriftet Teachers College Record.

I løbet af det fem måneder lange studie, forskere interviewede lærere, observerede klasseværelser, deltog i skolebestyrelsesmøder og interagerede med skolepersonale i hele distriktet, mens Garden City Public Schools arbejdede på at implementere MTSS. De fandt ud af, at lærere var tvunget til at stole på data genereret af et foreskrevet sæt standardiserede vurderinger for at afgøre, om eleverne havde brug for yderligere støtte eller præsterede på et passende klassetrin. Der var ikke plads til, at lærere kunne tilbyde yderligere observationer af elever eller trække på deres egen dømmekraft for at informere passende handlingsforløb.

"Vi var opmærksomme på, hvordan visse begreber blev meningsfulde, " Ng sagde. "Data, for eksempel, kom til at blive betragtet som et tal afledt af en enkelt standardiseret test. Alt, der ikke var et tal, blev meget omhyggeligt skelnet som en anekdote eller blot følelse."

Alene afhængighed af numeriske data havde den virkning at antyde andre faktorer, såsom læreres direkte observationer eller forældrenes input var ikke gyldige måder at vide om elever og deres behov. Udefrakommende konsulenter, der arbejdede med distriktspersonale for at implementere reformen, sikrede lærerne, at reformmodellen var forskningsbaseret og dermed ufejlbarlig. Der var også fokus på streng overholdelse af instruktionsbehandlinger.

Den dominerende logik i videnskabeligt baseret forskning er, at dens resultater vil føre til visse og generaliserbare anbefalinger. Imidlertid, der ikke tager højde for de enkelte skolers særlige sammenhænge. I Garden City, samfunds- og distriktskonteksten omfatter et stort antal elever, der er engelsksprogede, kan have lidt betydelige traumer som flygtninge eller migranter, og havde forskellige forudgående uddannelseserfaringer.

"En del af det, vi observerede i modstanden, eller utilfredshed, af praktiserende læger var ikke kun deres faglige ekspertise, der blev formindsket, der var kontekstuelle og kulturelle variabler, som de følte sig ude af stand til at tage højde for, " sagde Ng.

Forskerne argumenterer for, at pædagogiske praktikere bør have adgang til data og hjulpet til at forstå, hvorfor og hvordan det faktisk kan informere om forbedring. De bør også have fleksibilitet til at tilføje deres egen ekspertise og faglige erfaring til forskningsbaserede reformer. Pædagogiske interventioner kan have stor succes med at forbedre uddannelsespraksis, men en ensartet tilgang til implementering af reformer er ikke kun usandsynligt at være effektiv, men det kan også virke mod hensigten.

"Med enhver skolereform, du adopterer ikke bare en idé og får alt automatisk til at falde på plads, " sagde Ng. "Du er afhængig af, at mange mennesker på tværs af forskellige roller gør deres del. Der kan være misforståelser eller endda aktiv modstand, der vil spille en rolle i, hvordan det udføres."

Undersøgelsen gav en unik mulighed for at se, hvordan forskning og data håndteres på området og tilføjer en større forståelse for, hvordan reformer kan modelleres for den største succes i vidt forskellige skoler på tværs af landet.

"Dette var en unik mulighed, "Ng sagde. "Forskning i databrug har haft en tendens til at fokusere på meget specifikke anvendelser eller blot forstærke mantraet om, at "data er godt." Vi er taknemmelige over for Garden City skoledistrikt for at give os chancen for direkte at undersøge implementeringen af ​​forskning til praksis."