Udforske det sociale i skolealderen, følelsesmæssig, og adfærdsmæssigt sundhedslandskab

Hvordan du interagerer, hvordan du føler, og hvordan du handler:De tre grundlæggende lejere af sociale, følelsesmæssig, og adfærdsmæssig sundhed er simple begreber, alligevel kan de være nogle af de stærkeste forudsigere for velvære, når børn vokser ind i voksenalderen. Mens et stort antal børn og unge opfylder de diagnostiske kriterier for psykiske lidelser, kun en brøkdel modtager faktisk nødvendige tjenester - og det kræver ofte en krisesituation at få adgang til den hjælp.

Fordi forebyggelse og tidlig indsats er nøglen, skoler bliver i stigende grad brugt som de primære identifikatorer af sociale, følelsesmæssig, og adfærdsmæssige behov, og selvom der findes adskillige screeningsværktøjer, Der er stadig huller mellem skolebaserede screeningsinitiativer og modtagelse af tjenester. Gennem et fireårigt føderalt finansieret projekt, UConn-forskere kiggede på skoledistrikter over hele landet for bedre at forstå, hvordan screeningsværktøjer bliver brugt, og hvilke faktorer der påvirker deres brug.

"Jeg tror, ​​at der er et skiftende perspektiv på, at skoler kan og skal være en kritisk ressource til at imødekomme elevernes behov i det sociale, følelsesmæssig, og adfærdsmæssige domæner, " siger Sandra Chafouleas, en Board of Trustees Distinguished Professor i Department of Educational Psychology ved UConn's Neag School of Education. Chafouleas er meddirektør for UConn Collaboratory on School and Child Health (CSCH) og fungerede som projektleder og co-principal investigator for National Exploration of Emotional/Behavioural Detection in School Screening, eller BEHOV², projekt.

Ud over Chafouleas, NEEDS² projektteamet inkluderede UConn alumna Amy Briesch, co-principal investigator fra Northeastern University; D. Betsy McCoach, co-principal investigator med Neag's Department of Educational Psychology; Jennifer Necci Dineen, fra UConns afdeling for offentlig politik; og projektleder Helene Marcy, fra Samarbejdet om Skole og Børnesundhed.

"Størstedelen af ​​børn, der modtager adfærdsmæssige sundhedsydelser, får deres adgang gennem skoler, " siger Chafouleas. "Så vores hovedopgave i projektet handlede om at få et nationalt landskab over, hvad der sker - om folks opfattelser, deres overbevisning om adfærd som helhed, og så hvad det betyder i forhold til deres tilgange til at identificere og understøtte elevernes behov."

NEEDS² er et udforskningsprojekt, der undersøgte føderale, stat, og lokale myndigheders administrative data for først at identificere, i hvilket omfang statslige undervisningsministerier har givet specifik vejledning om sociale, følelsesmæssig, og adfærdsmæssige sundhedsscreeningstilgange. Projektet gennemførte også omfattende landsdækkende undersøgelser for at se på nuværende screeningstilgange og på, hvordan pædagoger og familier tænker på de tilgængelige muligheder for at adressere sociale, følelsesmæssig, og adfærdsmæssig sundhed.

"Vi antog, at hvis skolerne brugte mere proaktive screeningsmetoder, der ville være mere omfattende programmering og levering af tjenester for at imødekomme disse behov, hvilket ville føre til bedre resultater, " siger Chafouleas. "Det, vi fandt, var, at det faktisk er lidt vendt, og at skoleleders viden og holdninger kan være en vigtig løftestang. Det er, jo mere skoleledere så på socialt, følelsesmæssig, og adfærdsproblemer som en bekymring, der bør prioriteres og behandles, jo mere sandsynligt var deres distrikter til at engagere sig i at bruge mere proaktive programmer – som undervisning i social og emotionel læring (SEL) eller implementering af skoledækkende positiv adfærdsintervention og støtte (PBIS) – såvel som forebyggende tilgange til risikoidentifikation."

Som en del af sin udforskning, NEEDS²-forskerholdet gennemgik staternes websteder for uddannelsesafdelinger og kodede niveauet for vejledning fra hver stat om social, følelsesmæssig, og adfærdsmæssig sundhedsscreening. Holdet identificerede 124 unikke dokumenter på tværs af 50 stater og District of Columbia specifikt relateret til brugen af ​​screeningspraksis i K-til-12-indstillinger.

Resultater offentliggjort af projektet i 2018 bemærkede, at selvom de fleste statslige websteder indeholdt en omtale af universel screening, i næsten halvdelen af ​​tilfældene, information var begrænset til en kort definition, eller de angivne oplysninger ikke nødvendigvis var specifikke for sociale, følelsesmæssig, og adfærdsmæssig sundhed. Over halvdelen af ​​staterne nævnte ikke universel screening, eller kun givet vage referencer til screening. I mere end en tredjedel af staterne dokumentation omfattede en henvisning til universel screening, men vejledningsniveauet var minimalt.

Teamet skabte også en multi-stakeholder, multi-state undersøgelse, der nåede 1, 130 distriktsadministratorer og så på tilpasningen af ​​politik og praksis omkring sociale, følelsesmæssig, og adfærdsmæssig sundhedsscreening mellem stater og lokale skoledistrikter. Af de 1, 130 distrikter, 911 havde politiske manualer til rådighed, som derefter blev gennemgået for referencer til screening; 87 inkluderede referencer til screening.

En rapport offentliggjort i denne uge i Tidsskrift for Skolesundhed undersøgte virkningen af ​​politikker på statsniveau på politikker og praksis på distriktsniveau. Denne gennemgang viste, at kun 20 procent af staterne blev identificeret som indeholdende distrikter med sociale, følelsesmæssig, og adfærdsmæssige screeningspolitikker. Mens der eksisterede en vis sammenhæng på tværs af distriktspolitikker i samme stat, det sociale niveau, følelsesmæssig, og adfærdsscreeningsvejledning i distriktspolitikker varierede på tværs af stater.

Der blev også fundet uoverensstemmelser mellem stats- og distriktspolitikker; i halvdelen af ​​staterne, politikker på distriktsniveau gav mere detaljerede sociale, følelsesmæssig, og adfærdsscreeningsvejledning end dokumentet på statsniveau.

"[D]er er et behov for at identificere de primære påvirkninger på distrikts- og bygningsniveau sociale, følelsesmæssig, og adfærdsscreeningspraksis, " skrev forskerne. "Forskere, politiske beslutningstagere, og pædagoger vil så være i stand til at rette opmærksomheden mod disse påvirkninger i et forsøg på at mindske kløften mellem behovet for og modtagelsen af ​​mentale og adfærdsmæssige sundhedsydelser blandt børn og unge."

I opfølgende interviews til den indledende undersøgelse, statslige embedsmænd angav, at administratorer anerkender, at universelle sociale, følelsesmæssig, og adfærdsscreening er vigtig, men anerkender, at skolerne ikke har været proaktive i forhold til det.

"Det, vi fandt, var, at på tværs af alle interessenter, på tværs af alle de forskellige grupper, vi undersøgte, alle var stort set enige om, at skolerne har en vigtig rolle i screening for sociale, følelsesmæssig, og adfærdsmæssige behov, " siger Chafouleas. "Men jeg håber, at resultaterne fra dette projekt ikke tolkes til at sige, godt, alle skal lave denne screener. Dette leder til spørgsmålet om, godt, har vi brug for flere tiltag, eller skal vi næste gang finde ud af, hvordan vi hjælper skolerne med at implementere dette på en effektiv måde?"

Gruppen fandt nogle begrænsninger i tilpasningen af ​​føderale data, og Chafouleas advarer om, at deres arbejde repræsenterer et øjebliksbillede af det sociale, følelsesmæssig, og adfærdsmæssigt sundhedslandskab. Med skiftende trends og fornyet fokus, landskabet kunne se væsentligt anderledes ud, hvis arbejdet skulle gentages om fem eller ti år, hun siger.

Men konsekvenserne for statslige og lokale politikere og skoleadministratorer er vigtige, og implementere brugbare, brugbare sociale, følelsesmæssig, og adfærdsmæssige screeningspolitikker, der derefter identificerer passende reaktioner og interventioner, bør være en prioritet.

"Vi har meget arbejde at gøre i forhold til, hvordan vi opbygger kapacitet til at kunne tænke mere helhedsorienteret i en forebyggelsesramme om social, følelsesmæssig, og adfærdsmæssige rum for børn, " siger hun. "Når vi screener, laver vi tidlig identifikation, i modsætning til at vente på, at eleven smider stolen ud af vinduet eller udviser nedsat mestringsevne. Der vil altid være børn, der har brug for mere intensiv hjælp, og vi er nødt til at tænke strategisk over, hvordan vi samarbejder i skolen med vores samfundsressourcer, såvel som hvad vi har inden for vores skoler."