Elever i britiske specialskoler blev igen behandlet anderledes, efter fjernelse af standardiserede vurderinger

Efter den nylige tilbagetrækning af standardiserede vurderinger, børn med intellektuelle handicap på specialskoler i Storbritannien bliver igen behandlet anderledes end børn på almindelige skoler, siger et nyt studie fra forskere ved The Open University.

Udgivet i Handicap &Samfund , den peer-reviewede forskning viser, at der i øjeblikket ikke er nogen nationale fremskridtsniveauer for børn med alvorlige eller dybtgående intellektuelle handicap – hvilket betyder, at lærere ikke har nogen standardiseret måde at spore elevernes udvikling på både akademiske og ikke-akademiske læringsområder.

Som i mange lande, de intellektuelle og akademiske fremskridt for elever på britiske skoler vurderes ved hjælp af standardiserede, landsdækkende test givet i bestemte aldre (for folkeskoleelever i Storbritannien, disse tests gives i en alder af syv og 11). Men disse test er ikke egnet til elever med svære intellektuelle handicap, der undervises i specialskoler, da disse elever vil operere langt under de niveauer, der testes.

Fordi elever med alvorlige intellektuelle handicap stadig bør gøre fremskridt over tid, deres fremskridt skal vurderes ligesom elever i almindelige skoler, både for at afgøre, hvilken form for fortsat støtte de har brug for, og for at vise på hvilket niveau en elev arbejder, hvis de skifter skole. Indtil for nylig, fremskridtene for børn med alvorlige intellektuelle handicap blev bestemt via standardiserede vurderinger kendt som præ-nationale læseplaner præstationsniveauer, eller P-niveauer, som var specielt designet til elever, der arbejder under niveauet for standardprøverne og -vurderingerne.

I 2016, imidlertid, en gennemgang af P-niveauer konkluderede, at de ikke længere var egnede til formålet, fordi de var for begrænsede og begrænsede til at vurdere de komplekse vanskeligheder forbundet med mange børn i specialskoler. Dette fik den britiske regering til at indstille P-niveauer for alle undtagen elever med de mest dybtgående intellektuelle handicap og i stedet bede specialskoler om at udvikle deres egne vurderingsprogrammer.

Ifølge ledende forsker Elizabeth Smith, selvom dette træk gjorde det muligt for skolerne at skræddersy deres vurderinger til deres elevers specifikke behov og evner, det har også skabt masser af problemer og lagt ekstra byrder på skolerne. Hun og hendes kolleger hævder, at disse ulemper ikke er blevet ordentligt overvejet.

"Mens nogle lærere glæder sig over chancen for at omorganisere eller designe en ny læseplan og tilhørende vurderinger, mange lærere efterlades forvirrede og irriterede over det faktum, at de ikke har nogen lovbestemte retningslinjer eller rammer at arbejde med og forventes at skabe deres egne, "siger Smith.

"Og hvis skolerne laver deres egne vurderinger, hvordan kan de sikre, at disse systemer ikke blot er synspunkter eller meninger, men er valide vurderingsrammer baseret på teori? Når hver skole laver deres egne vurderinger, det vil også være svært for dem at vide, på hvilket niveau en elev, der kommer fra en anden skole, arbejder på."

Smith og hendes kolleger argumenterer endvidere for, at opgivelsen af ​​P-niveauer viser, at specialskoler og deres elever stadig bliver betragtet og behandlet meget forskelligt.

"Dette ville aldrig ske i almindelige skoler, så hvorfor bliver specialskolelærere overladt til at klare alt dette ekstra arbejde uden tid og ressourcer til det?" siger hun.

"På trods af regeringers politikker, der fremmer lighed blandt alle børn og behovet for inklusion af alle, børn i specialskoler bliver igen behandlet som 'andet'."