For at forberede klimastrejkende til fremtiden, vi er nødt til at omskrive historiebøgerne

Hvis der ikke bliver truffet radikale tiltag for at reducere emissionerne i det næste årti eller deromkring, mange af nutidens skolebørn kunne leve i en verden, der er 3℃ eller 4℃ varmere, når de går ind i deres senere år. Deres arbejdsliv ville blive defineret af rutinemæssige ekstreme vejrforhold, udbredte afgrødesvigt og katastrofal havniveaustigning.

Med så dystre udsigter, det naturlige spørgsmål for unge mennesker er, hvordan er vi nået hertil? Skoleklimastrejkende og den elevledede Teach the Future-kampagne har opfordret til en grossistreform af uddannelsessystemet for at hjælpe med at besvare dette, og forberede den yngre generation på at gå en fremtid i møde med intensivere klima- og økologiske kriser.

Men Storbritannien har i øjeblikket ingen formel uddannelse eller støtte til lærere til at udføre "klimauddannelse". Der er så lidt plads i læseplanen, at nogle skoler underviser i det i PSHE, sammen med seksualundervisning, eller "britiske værdier". Uden klar vejledning, skoler kan bruge materialer designet til at vildlede elever om videnskaben.

Situationen er nu så slem, at blot det at fortælle sandheden om klimakrisen i klasseværelset også rejser alvorlige spørgsmål om effekten på et barns mentale sundhed. Forældre kunne blive tilgivet, fordi de ikke ønskede, at deres børn skulle høre det.

Men selv en læseplan, der giver et bedre kendskab til fakta om klimaændringer og muligheder for at genoprette forbindelsen til den naturlige verden, er måske ikke effektiv i sig selv. Klimaindsatsen vil kræve grundlæggende og hurtige ændringer på alle livets områder. Børn skal vide, hvorfor vi er i denne situation, og hvad der skal komme videre.

Lærere har en afgørende rolle at spille i denne proces. De bliver nødt til at hjælpe unge med at kritisere og genoverveje de dybt indgroede antagelser, holdninger og forventninger, der løber gennem historien, og bringer nu meget af livet på Jorden i fare.

Klima i klasseværelset

Historiepensum i Storbritannien nævner ikke klimaændringer blandt sine eksempler på "udfordringer for Storbritannien, Europa og den bredere verden 1901 til i dag." Menneskets historie anses ikke for at have væsentlige miljømæssige sammenhænge eller konsekvenser, på trods af, at det moderne liv er et produkt af energibonanzaen fra fossile brændstoffer.

Et stort problem med offentlig forståelse af den nuværende knibe er, at de fleste informationer og fortolkninger kommer fra videnskaberne. Forskere kan forklare, hvad der sker, og lave fremskrivninger for, hvad der kan ske i fremtiden. Det er ikke en del af deres disciplin at vide, hvorfor menneskelige samfund har truffet de valg, der har ført os til dette punkt. Alligevel er nutidige klima- og miljøkriser produkter af menneskelig aktivitet.

Historie undervises og forestilles normalt som en sekvens af begivenheder, hvorigennem menneskelige samfund udviklede sig fra primitive teknologier og sociale organiseringsmønstre til deres nuværende, meget kompleks og sofistikeret tilstand. Disse begivenheder beskrives normalt som "udviklinger, " eller endda som "fremskridt."

Når historie undervises på denne måde, studerende efterlades uden nogen måde at forstå, hvorfor menneskelige samfund og økosystemer pludselig er på randen af ​​sammenbrud. Der er ingen referenceramme for hvad, efter enhver standard, er faktisk et stort, eskalerende svigt af menneskelige valg.

Mange store menneskelige samfund har ikke formået at forstå realiteterne i livet på en begrænset planet. Meget af det, disse samfund har gjort, har været baseret på bevidst blindhed over for virkningerne af udnyttelse. Denne grundlæggende uvidenhed har bestået og på nogle måder vokset gennem århundreder, selv om teknologien har udviklet sig.

Et klimahistorisk læseplan bør fjerne begreber som "udvikling, " og grundlæggende antagelser om, hvordan "fremskridt" ser ud. Når klimakrisen læres som et biprodukt af den moderne verden, det skjuler den dybe historie om menneskelige aktiviteter og værdisystemer, der fortsætter med at forme nutiden.

Hvordan vi kom hertil

Gennem århundreder, magtfulde stater havde en tendens til at udtømme ressourcerne i omgivende landskaber, producere skarpe sociale hierarkier og fejre de mandlige krigselites "sejre". Skriftlige beretninger om disse kampe og krige, og deres politik, er den traditionelle kerne i historisk undersøgelse.

Eleverne kunne i stedet tænke over, hvordan samfund gennem århundreder har opnået, organiserede og brugte ressourcer, og hvad konsekvenserne har været for menneskelig ulighed og miljø. De bør lære om moderne europæiske imperier gennem deres enorme fangst af menneskelige og miljømæssige ressourcer ved erobring og kolonisering. De er nødt til at forstå, hvordan dette relateret til industrialisering, og hvordan udnyttelse af raciseret slavearbejde, og i stigende grad, fossile brændstoffer, genereret den energi, der gav næring til moderniseringen og nutidens velhavende livsstil.

Med dette burde være et meget klarere billede af, hvad der gik tabt i disse processer. Europæiske ideer om arealforvaltning fortrængte lokaliseret og økologisk passende praksis, med katastrofale, løbende konsekvenser for oprindelige befolkninger og koloniserede økosystemer. Den største biodiversitet findes i dag i områder, der forvaltes af oprindelige folk.

Eleverne kunne lære af måderne at leve på, tænker, og få viden om forskellige oprindelige samfund rundt om i verden. Eksisterende emner, såsom slavehandel og borgerrettighedsbevægelsen, ville give anderledes genklang for studerende, der kendte imperiets fortsatte omkostninger og konsekvenser.

Historieundervisningen kunne også se på klimaændringer i fortiden og undersøge, hvordan samfund klarede miljøstress. Moderne videnskab kunne omarbejdes som et værktøj, der hjælper samfund med at afbøde problemer som klimaændringer, snarere end en motor for fremskridt.

Hvis nutidens børn er udstyret med en dyb og kompleks følelse af, hvordan mennesker har beboet miljøer, og konsekvenserne for mennesker og andre arter, de vil forstå den nuværende situation langt bedre, og træffe informerede beslutninger om fremtiden. De vil være mere modstandsdygtige over for argumenter, der prioriterer økonomisk vækst frem for bæredygtighed og social retfærdighed, og vil have en klarere fornemmelse af, hvordan gamle magtstrukturer fastholder moderne problemer. Alt dette er afgørende for at uddanne – og forberede – klimastrejkegenerationen.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons -licens. Læs den originale artikel.