At tale om grammatik er et afgørende værktøj i alfabetiseringsundervisning, undersøgelse viser

Diskussion mellem lærere og børn om skrivning er et afgørende værktøj til at hjælpe elever med at lære om grammatik, viser en ny undersøgelse.

Akademikere har fundet ud af, at "metatalk" kan øge forståelsen af ​​skrivning og øge børns selvtillid under skrivetimerne.

Men for at dette skal være effektivt, skal det være i form af en dialog med eleverne, at åbne børns kapacitet til at træffe og diskutere deres sproglige valg og give dem mulighed for at reflektere og fremføre deres egne synspunkter.

Forskningen viste, at nogle lærere savner muligheder for at bruge diskussion til at styrke læse- og skriveundervisningen og børns forståelse, i stedet stole på "hul" ros.

Akademikere fra University of Exeter, hvem udførte undersøgelsen, fandt, at ikke alle lærere benyttede lejligheden til at udvide deres tale. I nogle tilfælde gik lærerens svar på børns spørgsmål og svar glip af chancen for at omdirigere dem til et mere fokuseret og meningsfuldt tænkningsniveau.

Forskere så nogle lærere tale til børn i form af en monolog, på en "lukket" måde, hvor de bare kom med udtalelser. De søgte kun simple svar fra børn frem for en diskussion. Nogle lærere gav forkerte forklaringer om grammatik under diskussioner, og nogle gange lukkede diskussionen ned, når de virkede mindre sikre på deres viden.

Nogle lærere afsluttede deres diskussion med en bekræftelse:positivt udsagn såsom "genialt" eller "fab" eller bare sige noget om barnets skrivning, de kunne lide uden at sige hvorfor. Denne ros kunne virke blind eller hul, fordi den ikke gjorde klart, hvad det er, der bliver rost.

Ruth Newman, et medlem af forskergruppen, sagde:"snak er vigtigt for læsefærdighedsundervisning, men lærere kan af og til gå glip af muligheden for at bruge det som et værktøj til at øge forståelsen. Snak er afgørende for at udvikle skrivning."

"Vores budskab til lærere er at se disse forpassede muligheder som vækstpunkter, som noget der skal udvikles. At lære om at skrive behøver ikke foregå i stilhed. Talk hjælper børn til at tænke over de valg, de træffer."

Men akademikerne så også lærere tale på en "dialogisk måde, "hvor de engagerede sig i en tovejsdiskussion om forholdet mellem grammatiske valg og tilsigtet retorisk effekt. Disse lærere åbnede op for snak om sprog, invitere eleverne til at forklare og begrunde deres tanker. Denne form for snak satte eleverne i stand til at skabe målrettede forbindelser mellem grammatiske valg og dets effekt

Akademikere arbejdede med 17 klasser af 10 og 11 årige, i det sidste år af deres grundskoleuddannelse. Deres lærere deltog i tre faglige udviklingsdage for at udvikle forståelse for og tillid til grammatikkens pædagogiske principper som valg. De underviste derefter i to arbejdsenheder udviklet af forskerholdet:en fokuseret på fiktiv fortællende skrivning, og den anden på overbevisende argumentation.

Lærerne var bevidste om, at de sidste stykker skrift ville udgøre en del af det lærervurderede skrivemærke, så afbrudte målrettede sekvenser af læring med instruktioner om grammatiske træk, der bør indgå i skriften. Den truende tilstedeværelse af den nationale grammatiktest for denne aldersgruppe betød, at lærere brugte diskussion som en mulighed for at kontrollere grammatikviden, og dette afledte lektionerne væk fra at udforske sammenhænge mellem grammatik og betydning.

Professor Debra Myhill, der ledede undersøgelsen, sagde:"Der er mange lærere, der åbner op for nyttige diskussioner om skrivning eller grammatik i klasseværelset, men nogle starter kun lukkede diskussioner, og gå glip af muligheder for at opbygge læring ved at give børn mulighed for at give mere udvidede svar. De bedste diskussioner om grammatiske valg i skrift hjalp børn til at udvide deres egen tænkning, muliggør læring på højere niveau, og større samarbejdsdeltagelse på tværs af klassen."