Til koret:Fremsynede fakulteter deler innovationer mest indbyrdes

Ivrig efter at lære det seneste inden for undervisningspraksis, som forskningen siger, vil bedre engagere og uddanne hendes elever, en adjunkt i biokemi deltager i en virtuel workshop, der er helliget netop det.

En banebrydende teori foreslået i midten af ​​det 20. århundrede ville foreslå, at hun, som en tidlig adopter af innovationerne, kunne dele dem med andre fakulteter i hendes afdeling, måske på hendes college, muligvis endda på tværs af hendes universitet. Ny forskning offentliggjort i Proceedings of the National Academy of Sciences angiver, at hun vil, også - men sandsynligvis bare med fakultetets kor, som allerede praktiserer det, hun prædiker.

Undersøgelser og netværksanalyser af 192 STEM-fakultet ved University of Nebraska-Lincoln, University of South Florida og Boise State University afslørede, at hyppige brugere af evidensbaseret undervisningspraksis er langt mere tilbøjelige til at engagere hinanden end kolleger, der er mindre fortrolige med praksisserne.

Resultatet tyder på, at fakultetsnetværk alene ikke er nok til at formidle og drive vedtagelsen af ​​evidensbaserede praksisser, der kunne forbedre bachelorundervisningen og adressere uligheder for studerende, der historisk set er underbetjent af STEM-klasseværelser.

"Idéen har været, at man kunne sprede viden ved at fange en mindre gruppe mennesker, og det ville så forplante sig fra den lille gruppe til den større afdeling, " sagde Brian Couch, lektor i biologiske videnskaber i Nebraska. "Men hvis vi tænker på disse mennesker som havende specialiseret viden, der ville være af værdi for resten af ​​afdelingen, så giver den eksisterende sociale struktur ikke robuste kanaler til, at den information kan spredes.

"Det giver virkelig de høje brugere mulighed for at reflektere og lære af hinanden, men der er ikke mange beviser på, at informationen kommer uden for den gruppe."

Ledet af University of Minnesota's Kelly Lane, Sydfloridas Luanna Prevost, University of Virginia's Marilyne Stains and Couch, forskerholdet gennemførte også dybdegående interviews med 19 fra STEM-fakultetet, som rapporterede regelmæssigt at bruge evidensbaseret praksis i klasseværelset. Når de forklarer, hvordan de beslutter, hvilke kolleger der skal deltage i undervisningsdiskussioner, 58 % af de interviewede sagde, at de opsøger kammerater med lignende undervisningsværdier, og 37 % nævnte ekspertise eller erfaring som en grund til at nå ud. Kun 5 % sagde, at de engagerer kolleger specifikt, fordi disse kolleger udfører lignende forskning eller har lignende fakultetsaftaler.

"De kategorier, der så ud til at drive interaktion mellem mennesker, handlede mere om værdier og ekspertise - ting, som folk kunne have, uanset hvor de underviser, eller hvad de underviser - hvorimod de kategorier, der ikke var så højt citerede, var mere strukturelle eller kan tildeles et fakultetsmedlem, " sagde Couch. "Så det handlede i virkeligheden mere om fælles filosofi snarere end forpligtelser eller andre tilfældige årsager til, at de ville være forbundet med hinanden."

Talrige instruktionspraksis har holdt op til streng evaluering på tværs af snesevis eller endda hundredvis af undersøgelser gennem de seneste år, sofa sagde, gør dem blandt de mest gennemprøvede og lovende måder at understøtte læring i STEM-klasseværelser på. De vigtigste blandt disse er strategier for aktiv læring, der undgår eller degraderer traditionel undervisning til fordel for at organisere studerende i grupper, at bede disse grupper om at besvare relevante spørgsmål, derefter få dem til at diskutere og dele de tankeprocesser, der gav disse svar. En anden velunderstøttet praksis, just-in-time undervisning, indebærer tilpasning af undervisningen fra uge til uge eller endda klasse til klasse, afhængigt af, hvordan eleverne besvarer læseplansspecifikke spørgsmål stillet forud for undervisningen.

Nogle af disse praksisser ser ud til at forbedre resultaterne for underrepræsenterede og undertjente befolkninger, herunder farvede studerende, første generations studerende, og dem med lavindkomstbaggrund.

"Spændingen bag dem, og grunden til, at mange forskellige agenturer og institutioner forsøger at fremme deres brug, er fordi vi ved, at der er mangler i uddannelse - at business as usual giver resultater, der er lavere, end vi ville ønske, der er ulige på forskellige måder for forskellige grupper, "Sofa sagde. "Så at finde undervisningspraksis, der kan hjælpe med at løse nogle af disse problemer, er værdifuldt."

Men at finde disse undervisningspraksisser betyder meget lidt uden også at finde ud af, hvordan man kan øge deres implementering i de videregående uddannelser, sagde forskerne, der foreslog flere måder at gøre det på. En af dem - at foranledige samtaler ved at bede to eller flere fakulteter om at undervise i et kursus sammen - er særligt tiltalende, fordi mange institutioner er bekendt med det og allerede i et vist omfang inddrager det.

"Mange afdelinger har en introduktionskursusrække med forskellige fakulteter, der underviser i forskellige sektioner, og der skal være en vis grad af koordinering på tværs af disse sektioner, " sagde sofaen. "Det er et sted, hvor folk har grund til at tale. Og måske med lidt mere bevidsthed og intentionalitet omkring de hold og de relationer, vi kan begynde at engagere bredere fakulteter i samtaler. Det føles som et område, der er modent til avancement og måske bare trænger til lidt mere opfølgning."

En anden potentiel løsning:incitament til at indføre evidensbaseret praksis i en grad, som de simpelthen ikke er i de fleste institutioner, sagde forskerne. Den haltende incitamentsstruktur kan måske hjælpe med at forklare, hvorfor spredningen af ​​innovationsteori, som ofte fanger udbredelsen af ​​teknologier, hvis fordele er åbenlyse og umiddelbare, undlader at gøre det samme for undervisningspraksis.

Da institutionelle og afdelingsledere påvirker ansættelsen, fremme og evaluering af fakultetet, sammen med allokering af ressourcer, forskerne sagde, at disse ledere også har magten til at gøre evidensbaseret praksis til en større prioritet på campusser. Etablering eller ændring af en undervisningskultur på mindre direkte måder kunne ligeledes gå langt, sagde holdet.

"Vi ved, at ledere har en stærk stemme i, hvor folk underviser, og hvad de underviser, og hvilke typer forventninger der er til dem, der underviser, " sagde sofaen. "De ledere, mens de tænker på undervisningsopgaver, mentornetværk, junior fakultet og så videre, kan være virkelig bevidste om, hvordan man finder strukturer, der vil holde folk engageret - for at bevare sammenhængskraft og ikke lade noderne i netværket blive for spredte.

"Vi er nødt til at tænke på disse alternative måder at engagere fakultetet og hjælpe dem med at udvikle deres undervisning gennem deres relationer, snarere end blot incitamenter, som de ville modtage eller ikke modtage baseret på et eller andet resultat."

Den gode nyhed? Ligesom forskning har vist behovet for at lette samtaler mellem fakulteter, der gør og ikke bruger evidensbaseret praksis, det tyder også på, at det fakultet, der taler, både er bedre til det, sagde sofaen.

"Det, der er pænt ved det, er:Hvis en lav bruger og en høj bruger taler med hinanden, det er ikke sådan, at lavbrugeren bliver mere som højbruger, og en høj bruger bliver mere som en lav bruger, " sagde han. "Det, vi faktisk ser, er, at de begge kan skifte sammen i samme retning. Det ser ud til, at der er indflydelse på, hvem du taler med, og den indflydelse kan være positiv for begge parter."