Fem nøglefaktorer til forbedring af teamlæring i fjernundervisning

Fjernundervisning og arbejde er i fremmarch og, især nu med den konstante trussel om lockdown, lære at mestre det mere presserende end nogensinde. Et team af forskere fra Research Group in Education and ICT (EDUL@B) ved Universitat Oberta de Catalunya (UOC), ledet af Montse Guitert, har gennemført en undersøgelse for at forbedre kollaborativ læring online og har redesignet et onlinekursus, der overvinder de vigtigste udfordringer.

Dataene indsamlet i American Journal of Distance Education vis appens succes og valider designet ved hjælp af kvalitative og kvantitative metoder. Forskerne understreger nøgleelementerne i at fremme samarbejdet mellem studerende og konkluderer, at de fem faktorer kan ekstrapoleres til andre læringskontekster i videregående fjernuddannelser.

Frygten overvundet

Der er få, der tvivler på fordelene ved samarbejde om projekter i on-site miljøer. Imidlertid, når denne form for læring foregår online, forhindringer dukker op. Disse omfatter lærernes manglende tillid til systemet, elevernes modstand mod kollaborative læringsteknikker, og plagiat.

Pædagog Montse Guitert, som var medforfatter til avisen sammen med Teresa Romeu og Marc Romero, også fra EDUL@B, forklarede, at "mere end nogensinde, studerende skal lære at arbejde som et team online helt asynkront, som er nøgleelementer for professionelle i det digitale samfund."

Guitert tilføjede:"Som det første online universitet og med 25 års erfaring inden for fjernundervisning, UOC havde allerede designet et kursus, så eleverne kunne tilegne sig digitale færdigheder på en integreret måde som et team, og det har udviklet sig støt gennem årene. Når man tager i betragtning, at omkring 100, 000 studerende har studeret på det, vi har nu udført forskning for især at forbedre oplevelsen af ​​kollaborativ læring i onlinemiljøer."

Forskerne har redesignet det obligatoriske kursus i IKT-færdigheder, undersøgt af et gennemsnit på 3, 500 studerende om året på et semester, fordelt på 22 meget forskellige programmer på universitetet, såsom computerteknik, jura og humaniora.

De fem nøgleelementer, forbedret

Kurset tilbyder de studerende strategier til at planlægge individuelle og gruppeopgaver og "samarbejde med succes" i et online-miljø på basis af et projekt, der motiverer dem til at lære, mens de tilegner sig digital kompetence. Nøgleelementerne, som de opdager, er:

1. STUDENTFOKUSET OG AKTIV. Kurset skal være elevfokuseret og fremme deres aktive rolle i hver af faserne. Eleverne føler sig friere til at eksperimentere, forske og lære selv, at gøre dette fokus til en passende metode for videregående uddannelser.
2. STRUKTURERT I FASER. Kurset er opbygget i faser, som omfatter en række opgave- og/eller udfordringsbaserede aktiviteter og deres sammenhæng med samarbejde. Det er en model, der kræver en høj grad af samarbejde mellem eleverne gennem næsten hele forløbet.
3. MULTIFORMAT. Læringsressourcerne, som understøtter fremdriften af ​​aktiviteterne gennem de forskellige faser, er designet til at være i overensstemmelse med kursets færdigheder og udvikle sig til at imødekomme de studerendes behov. Ressourcerne er i forskellige formater (tekst, internet side, og video) for at fremme motivation og læring med forskellige teknologiske enheder.
4. 360 VURDERING. Evaluering er løbende og knyttet til gruppedynamikken. Det omfatter individuel vurdering, grupperefleksion i hver fase, selvevaluering af det individuelle bidrag til gruppeopgaverne, vurdering af klassekammeraters bidrag med en peer assessment aktivitet og global kursusvurdering. Undersøgelsen konkluderer, at 85 % af eleverne er tilfredse med den løbende evalueringsmodel. Ifølge Guitert, "Vi ser, at det får dem til at reflektere og giver dem mulighed for at være opmærksomme på virkningen af ​​deres eget arbejde i gruppen." De studerende værdsætter også forbedringen af ​​gruppedynamikken som en af ​​de vigtigste fordele. Med en elevs ord, "først, Jeg ville ikke bedømme mine klassekammerater, men jeg indså, at det hjalp os med at forbedre vores egen deltagelse i gruppen." Disse vurderinger fokuserer på resultaterne og processerne og udføres i grupperummene og online klasseværelset.
5. PROAKTIV ONLINE PROFESSOR. Lærerens rolle er grundlæggende i anvendelsen af ​​metoden. Guitert hævdede, at "mere end nogensinde, undervisningsnærvær er nøglen ikke kun under udformningen af ​​aktiviteterne, men også i den løbende overvågning af gruppernes proces og deres vurdering." En række digitale værktøjer hjælper med at overvåge eleverne (læringsanalyse ved hjælp af samarbejdsværktøjer, der efterlader en rekord), og opdage plagiat.

Med det nye design af online samarbejdsprojektbaseret læring, 77,4% af eleverne bestod kurset, et tal, der er væsentligt højere end for andre førsteårskurser, som har en gennemsnitlig beståelsesprocent på 66,8 %. Ud over, 90 % af eleverne siger, at de har opnået et højt niveau af færdigheder i online teamwork. I den anonyme kontrolundersøgelse en af ​​kursisterne svarede, at "med ressourcerne i flere formater, metoden efter faser og 360 graders vurdering, Jeg har lært at samarbejde meget positivt med mine holdkammerater. Faktisk, Jeg har lært at studere online."

De fem elementer kan overføres til andre online uddannelsesinitiativer på de videregående uddannelser. Guitert afsluttede med at sige "denne forskning kan berige enhver træningshandling baseret på projekter eller komplekse aktiviteter, hvor eleverne skal tilegne sig forskellige evner på en integreret måde, især tværfaglige og instrumentelle færdigheder."