Effektiv naturfagsundervisning kræver mindst fem timers undervisning ugentligt

Ny forskning i naturfagsundervisning på mellemtrin afslører, at uden mindst 5 timers undervisningstid dedikeret til naturvidenskab i løbet af en typisk skoleuge, lærere er mindre tilbøjelige til at bruge de former for undersøgelsesbaseret læringspraksis, der anbefales af førende videnskabs- og uddannelsesprofessionelle.

I modsætning til traditionel undervisning, Forespørgselsbaseret undervisning nærmer sig naturvidenskabelig læring gennem vedvarende projekter i den virkelige verden og praktiske eksperimenter i stedet for at huske fakta, tilbagekaldelse og ordineret forsøg. Det betragtes som en bedste praksis af National Research Council og Next Generation for Science Standards, blandt andre nationale og statslige videnskabelige vurderinger, til undervisning i videnskabelig viden og færdigheder til det 21. århundrede.

Hvad mere er, resultaterne - offentliggjort 1. december, 2020 i bladet Lærerhøjskolen Record - foreslår, at kun omkring en tredjedel af ottende klasses elever i USA faktisk modtager mindst 5 timers naturvidenskabelig undervisning hver uge.

"Selv de bedste lærere er mindre tilbøjelige til at undervise i undersøgelsesbaseret naturvidenskab, hvis de ikke har tid, " siger studieforfatter Tammy Kolbe, en lektor i pædagogisk ledelse og politiske studier ved University of Vermont. Denne undersøgelse bygger på hendes tidligere arbejde med at undersøge, hvilke kvaliteter og færdigheder, der giver stærkere naturfagslærere på mellemtrinnet.

I en undersøgelse fra 2018, Kolbe fandt ud af, at undersøgelsesorienteret undervisningspraksis oftere blev brugt af naturfagslærere i ottende klasse med både uddannelses- og naturvidenskabelige grader, såvel som af lærere med graduate-niveau grader i naturvidenskab, alligevel opnåede kun halvdelen af ​​ottende klasses naturfagslærere i USA disse akkreditiver.

Begge undersøgelses resultater trækker på data fra National Assessment of Educational Progress (NAEP), som bruges til at spore viden og præstationer hos naturvidenskabelige elever i ottende klasse. NAEP indeholder oplysninger fra en national stikprøve på 11, 520 ottende klasses lærere i 6, 850 folkeskoler.

Kolbes nye forskning tyder på, at mens lærerkvalifikationer og deres viden om naturvidenskab til dels bestemmer, om elever i ottende klasse får en naturvidenskabelig uddannelse, der er forankret i praktisk læring og udforskning, den tid, lærerne har til at undervise i naturfag, er også en væsentlig determinant.

"Mellemklasserne giver en vigtig mulighed for at skabe interesse og begejstring for at lære naturvidenskab. Forespørgselsbaseret uddannelse handler om praktisk læring og engagement med videnskabelige koncepter. At engagere elever i naturvidenskab i ottende klasse rummer potentiale til at sætte en elevs kurs for at forfølge naturvidenskabelige kurser på højere niveau i gymnasiet, college og potentielt en karriere inden for videnskab og teknologi. Effektiv naturfagsundervisning i mellemklasserne er af afgørende betydning, siger Kolbe.

For at opfylde industristandarder for naturfagsundervisning i mellemklasserne, "Lærernes kvalifikationer og mængden af ​​tid, der er til rådighed til at undervise, er nøgleressourcer, der kan sendes til politikken, til vores rådighed for at forbedre videnskabelig uddannelse på mellemtrinnet, " hun siger.