Fjernvenlige elevprojektpræsentationer muliggør kreativitet og risikovillighed

I en to-årig undersøgelse, der kunne hjælpe undervisere med at udvikle den post-pandemiske nye normal, studentergrupper ved University of Michigan, der var tildelt til at lave videopræsentationer, viste mere kreativitet og risikovillighed end grupper, der lavede konventionelle personlige præsentationer.

"I betragtning af vigtigheden af ​​projektbaseret læring, vores undersøgelse giver en måde at vende virtuelle begrænsninger til en fordel, " sagde Fei Wen, U-M lektor i kemiteknik. "Vi kan forbedre elevernes oplevelse og læringsresultater."

Videregående uddannelse, sammen med samfundet som helhed, forudser et skift i balancen mellem fysiske og fjerntliggende aktiviteter, selv efter at COVID-19 er kontrolleret, siger Wen og kolleger. Selvom mange måske antager, at praktisk læring bedst udføres udelukkende personligt, undersøgelsen præsenterer et alternativt perspektiv.

Holdet begyndte at udføre forskningen i 2017 - længe før nogen vidste at COVID-19 ville komme - som et forsøg på at undersøge, hvordan forskellige formater forbedrede engagerede læringsresultater. De opdelte eleverne i en masse- og varmeoverførsels kemiteknikklasse i to kohorter:den ene laver en personlig præsentation for gymnasieelever, med en plakat og en demonstration; og den anden laver videoer, der er lagt ud på nettet. De 248 studerende, der deltog, rapporterede selv, i hvilken grad deres metode muliggjorde kreativitet, tage en risiko, samarbejde, selvtillid, kommunikation og socialt ansvar.

"Dette viste sig at være rigtig betimeligt, " sagde Wen. "Vi gjorde dette uden at være klar over, at verden ville skifte til virtuel."

I første omgang, eleverne var i tvivl om videoformatet. Men undersøgelsen afslørede sit potentiale. For en, det låste op for et større udvalg af eksperimenter, som elevholdene kunne demonstrere – de var ikke længere begrænset til noget, der ville køre på få minutter. Eksperimenter, der krævede timer eller dage, kunne vises med time-lapse tilgange.

I en personlig præsentation, studerende skal have demoen rigtig første gang. I modsætning, en video kan optages igen, indtil eksperimentet fungerer korrekt, sætter eleverne i stand til at opfinde sværere koncepter.

Ud over, videoformatet tilskyndede til et større udvalg af narrative metoder. "Talking head"-tilgangen ligner måske mest en konventionel præsentation, men elever udførte også sketches for at forklare begreber, tilføjede baggrundsmusik til demonstrationerne eller lavede hele præsentationen til en sang. De brugte også flere steder, specialeffekter og animation.

"Ændringen i elevernes opfattelse før og efter projektet var virkelig overraskende for os, " sagde Andrew Zak, en ph.d. studerende i kemiteknik og førsteforfatter til undersøgelsen i Journal of Chemical Education . "På vej ind i projektet, de fleste elever mente, at den personlige præsentation ville have en større indflydelse på fire af de seks læringsresultater, men efter at have afsluttet projektet, kun socialt ansvar blev mere positivt påvirket af det personlige format."

Socialt ansvar betyder at forstå deres forpligtelser til at handle for det fælles bedste som ingeniører. I modsætning til elever, der får tildelt personlige præsentationer, videokohorten interagerede ikke med gymnasieelever. Deres præsentationer var på nettet for alle at få adgang til. Wen mener, at dette tegner sig for de lavere vurderinger i social indvirkning.

Hun har ideer til, hvordan man løser det, såsom at arrangere et videoopkald med en gymnasieklasse. Imidlertid, hun genkender også barrierer, såsom den reducerede adgang til teknologi i lavindkomstskoler. Det er et område, hun har tænkt sig at udforske yderligere.