Erhverv eller handel? Hvorfor uddannelse af NZs lærere i klasseværelset er ikke det rigtige svar

Hvordan New Zealand uddanner lærere er ved at ændre sig med regeringens skub for at øge arbejdsstyrken med 1.500. Planen, der blev annonceret forud for 2024-budgettet, omfatter finansiering af 1.200 pladser til håbefulde lærere, der skal uddannes i klasseværelset, snarere end på universiteter, som de er i øjeblikket.

Mens der stadig vil være midler til universitetspladser, ser politikken ud til at prioritere skolebaseret uddannelse. Lærerpraktikanter vil primært være baseret i skoler med kurser oven i deres daglige undervisningsansvar.

Det er et markant skift væk fra den dominerende uddannelsesmodel, hvor lærerstuderende tager kurser på videregående niveau sideløbende med perioder med undervisningserfaring i skolerne.

Ved at uddanne lærere på stedet håber regeringen at forbedre klasseberedskabet. Det følger lignende træk i Storbritannien og andre steder.

Og for at være retfærdig, mens mange af de politiske detaljer er ukendte, vil yderligere finansiering af læreruddannelsen næsten helt sikkert øge antallet af steder, hvor potentielle lærere kan uddanne sig.

Men at flytte væk fra universitetsbaseret læreruddannelse har potentiale til at underminere professionen ved at afbryde lærere fra uddannelsesforskning.

En profession, ikke en handel

New Zealands selvstændige uddannelseshøjskoler fusionerede med universiteter i løbet af 1990'erne og begyndelsen af ​​2000'erne. Dels søgte ændringen at styrke lærernes kapacitet til kritisk at engagere sig i kompleks undervisningspraksis og udviklende uddannelsesforskning.

Ligesom medicin, jura, ingeniørvidenskab og arkitektur betragtes undervisning nu som en profession. Det betyder, at det har sit eget særskilte videngrundlag, et etisk kodeks og et uafhængigt styrende og registrerende organ.

At blive medlem af enhver profession indebærer en bredde og kompleksitet af professionel læring, der typisk er placeret på et universitet. Lærere skal lære at engagere sig i forskning, udvikle kritisk tænkning og erkende, hvordan deres handlinger – og andres handlinger – påvirker læring.

Faktisk omfatter de lovpligtige kerneegenskaber ved universiteter i New Zealand forskning, undervisning og deres rolle som "kritiker og samvittighed over for samfundet." Disse egenskaber betyder, at universiteter kan udgøre en ideel ramme for den form for professionel uddannelse, lærere har brug for.

Universitetsbaserede læreruddannelser involverer stadig en betydelig mængde tid på skolepraktik. Det er her lærerstuderende udvikler praktiske færdigheder for at komplementere deres bredere forståelse af uddannelse, forskning og professionel viden.

Forskning har også fundet ud af, at tid væk fra klasseværelset giver lærerstuderende plads til at engagere sig i mere abstrakte niveauer af kritisk tænkning og personlig udvikling.

Devaluering af universitetsbaseret læreruddannelse

Skift til skolebaserede træningsmodeller signalerer en tro på, at den viden, der har betydning for læreruddannelsen, stort set eller udelukkende findes i skolerne selv.

Denne lærlingetilgang kræver, at lærerstuderende sidder "ved mesterens side" - de lærer primært ved at observere og kopiere, hvad de ser.

Lærlingeuddannelse er en glimrende måde at nærme sig voksenuddannelse inden for mange færdigheder og fag. Men i et erhverv som undervisning kommer det til kort. Den anvender en "hvad virker"-tilgang uden at stoppe op for at spørge, hvem den arbejder for og hvorfor.

En lærlingemodel kan også kun altid gentage den nuværende praksis. I betragtning af bekymringen over uddannelsesresultater i New Zealand, skal der være reel forandring – ikke mere af det samme.

Lærlingemodeller fokuserer typisk på strategier, levering af læseplaner og styring af elevernes adfærd. Uddannelsesforskning vil blive mindre tilgængelig for lærere, hvilket vil gøre det sværere at gennemføre væsentlige ændringer.

Desuden risikerer lærlingemodeller at indsnævre læreruddannelsens pensum ved at fokusere på aktuelle praksisser og tendenser. I stedet for at blive vedtaget direkte, skal ny undervisningspraksis og -tendenser kritiseres og undersøges inden for deres historiske, sociale, kulturelle og forskningsmæssige sammenhænge.

Udfordringen forude

Fagfolk erkender, at viden vil fortsætte med at bevæge sig over tid. Det bedste, vi kan gøre, er at udstyre nye lærere med tilpasningsdygtig ekspertise – evnen til at tænke fleksibelt, tilpasse sig forskellige kontekster og opnå ny forståelse.

Universiteter skal have en central plads på New Zealands læreruddannelse, hvis professionen skal være så stærk, som der er behov for.

Landet har brug for læreruddannelse for at dyrke et verdensbillede, der er komfortabelt med kompleksitet og med at stille spørgsmål, søge feedback og få ny forståelse om ukendte emner.

Regeringen skal støtte den løbende forbedring af læreruddannelsen i alle dens former, også inden for universiteterne. Uddannelsen af ​​fremtidige generationer afhænger af det.

Leveret af The Conversation

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.