Fremmer gode lektioner elevernes opmærksomhed og adfærd?

Eleverne er bedre i stand til at regulere sig selv i lektioner, som de anser for at være særligt velimplementerede. Dette er konklusionen fra en undersøgelse foretaget af DIPF | Leibniz Institute for Research and Information in Education, offentliggjort i tidsskriftet Learning and Instruction .

Forbindelsen mellem undervisningskvalitet og selvregulering har en tendens til at være særligt sand for elever, der har problemer med at kontrollere deres adfærd og følge lektioner, for eksempel på grund af ADHD-symptomer.

God undervisning er kendetegnet ved, at læreren leder klassen gennem lektionen uden afbrydelser, opmuntrer eleverne til at tænke, interesserer sig for dem og støtter dem individuelt. Jo bedre læreren er til dette, jo bedre vil eleverne være i stand til at regulere deres adfærd, for eksempel ved at være opmærksom, samarbejde og overholde klassens regler.

Som et resultat lærer de bedre. Denne forbindelse, som allerede er etableret i forskningen, er nu blevet undersøgt mere detaljeret i denne daglige dagbogsundersøgelse og evalueret ved hjælp af multilevel-analyser.

Det blev klart, at kvaliteten af ​​undervisningen ikke kun har indflydelse på selvregulering generelt, men også i hver enkelt lektion, som Dr. Friederike Blume, hovedforfatter på den nu offentliggjorte undersøgelse, opsummerer resultaterne.

"Når lærere er særligt gode til klasseledelse og yde elevstøtte i en lektion, er eleverne bedre i stand til at regulere deres adfærd. Når disse to karakteristika ved god undervisning ikke fungerer godt i en lektion, rapporterede eleverne også, at de var mindre i stand til at koncentrere sig og engagere."

Kognitiv aktivering, det tredje kendetegn ved god undervisning, var næppe relevant for selvregulering. Derfor er det personlige forhold mellem lærer og elev særligt vigtigt, understreger Dr. Blume.

Dette gælder især for elever, der har vanskeligheder med selvregulering, såsom dem med ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder).

”Mange lærere har svært ved at etablere et positivt forhold til børn med ADHD-symptomer,” siger uddannelsesforskeren. "Vores undersøgelse viste dog, at i lektioner, hvor børn med selvreguleringsvanskeligheder følte sig særligt støttet af deres lærer, var de mere tilbøjelige til at rapportere, at de kunne koncentrere sig bedre og følge klassens regler.

"Det er derfor værd at tage en positiv tilgang til disse børn i klassen og vise en ægte interesse for dem, da det på sigt kan mindske presset på lærerne og skabe mere ro i klassen."

DIPF-forskeren anbefaler også, at lærere fra tid til anden beder deres elever om feedback på deres undervisning. Selvom dette stadig er et tabu for mange, kan det give værdifuld information om, hvordan man bedre kan tilpasse deres undervisning til de enkelte elevers behov.

I alt 64 elever i 5 og 6 år deltog i undersøgelsen. De tilhørte ikke nødvendigvis den samme skole eller klasse, men blev rekrutteret via en e-mail-opfordring til for eksempel musikskoler, sports- og fritidscentre.

Ved starten af ​​undersøgelsen udfyldte børnene et spørgeskema om generel information såsom deres klassetrin og skoletype, samt hvordan de vurderede deres selvreguleringsevner. I løbet af de næste tre skoleuger besvarede børnene daglige spørgsmål om den sidste lektion på hver dag.

Spørgsmålene vedrørte kvaliteten af ​​undervisningen (f.eks. støtte fra læreren, forstyrrelser i timerne, stimulering af refleksion) samt deres evne til at regulere sig selv i den lektion (f.eks. opmærksomhed, impulskontrol, motorisk aktivitet).

Forbindelserne mellem de enkelte lektioner og de tilsvarende daglige poster blev evalueret ved hjælp af multilevel-analyse. Resultaterne er blandt andet analyseret på et intrapersonligt niveau, hvilket gør det muligt at drage konklusioner på det enkelte barns niveau. Derudover blev interpersonelle associationer undersøgt, hvilket gør det muligt at drage konklusioner om alle deltagere samlet.

Undersøgelsens begrænsninger

Undersøgelser med et så omfattende design, der involverer daglige dagbøger, har altid til formål at indsamle data på så kort tid som muligt. Som følge heraf blev undervisningskvaliteten kun målt her ud fra få udsagn, som bestemt ikke dækker alle karakteristika ved god undervisning.

Fremtidige undersøgelser bør derfor se nærmere på interaktionsprocesser i klasseværelset for at udforske, hvilke funktioner i undervisningen er særligt gavnlige, især for børn med stærkere ADHD-symptomer.

Endvidere skal fremtidige undersøgelser vise, om de resultater, der findes her, gælder for alle fag eller kun for bestemte fag, og hvilken rolle forskellige undervisningsmetoder spiller.

Flere oplysninger: Friederike Blume et al., Det tæller i hver enkelt lektion:Mellem- og indre-personsammenslutninger af undervisningskvalitet og elevers selvregulering, Læring og Instruktion (2024). DOI:10.1016/j.learninstruc.2024.101908

Journaloplysninger: Læring og instruktion

Leveret af Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation