England bagud for andre lande i matematikpræstationer for dårligt stillede elever

Matematikpræstationer for dårligt stillede elever i England ligger i den nederste halvdel af de udviklede lande, ny analyse fra UCL Institute of Education og Education Policy Institute (EPI) afslører.

Rapporten viser, at Englands dårligt stillede elever halter bagefter flere andre vestlige nationer, herunder Estland, Canada, Holland og Irland, opnår omkring en tredjedel af en karakter lavere (i gennemsnit).

Ugunstigt stillede elever i de asiatiske nationer i Macao, Singapore, Hong Kong, Taiwan og Japan er endnu længere fremme – hvor England præsterer omkring en halv karakter lavere i matematik.

Toby Greany, medforfatter af rapporten og professor i ledelse og innovation ved UCL Institute of Education (IOE) sagde:

"Det er klart, at den måde, hvorpå uddannelsessystemerne er designet og fungerer, kan gøre en reel forskel for ligestilling såvel som resultater. Interessant nok, kun en delmængde af de højere præsterende lande rundt om i verden er stærke i begge henseender.

"Det engelske system har flere styrker, men rapporten fremhæver også områder, der uden tvivl kræver mere fokus, herunder hvordan man minimerer virkningen af ​​udvælgelse og kompetencegruppering, og hvordan man øger skoleengagementet med familier og bredere tjenester til de mest sårbare børn."

England er præget af en lang hale af underpræstation blandt sine dårligt stillede elever. Kun 1 ud af 10 dårligt stillede elever i England opnår en høj score i GCSE-matematik i klasse 7 til 9 (A-A* under det gamle karaktersystem).

Kløften mellem dårligt stillede elever og deres jævnaldrende i England svarer til en hel GCSE-karakter. På dette mål for uddannelsesmæssige ulemper, England ligger i den nederste halvdel af de udviklede lande, 27. ud af 44 nationer.

Rapporten konverterer de seneste resultater fra OECD's Program for International Student Assessment (PISA) til GCSE-karakterer, giver mulighed for en direkte sammenligning af elevernes præstationer med England.

Rapporten viste, at Englands præstationer i læsning er bedre end i matematik. Ugunstigt stillede elever i England opnåede en gennemsnitskarakter på 4,0 (en GCSE bestået karakter) og rangerer i den øverste halvdel af udviklede nationer - og ligger på en 17. plads ud af de 44 nationer.

Andre førende vestlige nationer som Canada, Finland, Estland, Norge og Irland, alle rangerer højere end England.

Derudover alle britiske hjemnationer har mindre ulemper end England. Wales scorer betydeligt bedre end England på ulempeforskellen i læsning (0,64) – med en imponerende andenplads – kun efter Macao – ud af 44 udviklede OECD-lande.

Imidlertid, dette kan skyldes, at den samlede præstation (blandt alle elever i undersøgelsen) er, gennemsnitlig, fattigere end i England. Nordirland og Skotland, med mellemrum på omkring to tredjedele af en GCSE-karakter (henholdsvis 0,66 og 0,68), også klarer sig bedre end England på dette mål.

Forskningen finder, at høj ydeevne og større lighed i uddannelsesmuligheder og -resultater ikke nødvendigvis udelukker hinanden. Lande, der opnår begge dele, har en tendens til at have politikker, der undgår udvælgelse efter evne og adskillelse mellem skoler. De har også en tendens til at have et betydeligt fokus på at tiltrække, støtte og fastholde lærere af høj kvalitet.

I en kommentar til den nye rapport, Natalie Perera, rapportens medforfatter og administrerende direktør for Education Policy Institute (EPI), sagde:

"Denne rapport giver et realitetstjek af uddannelsesmæssig ligestilling i England. Mens kløften mellem dårligt stillede elever og deres jævnaldrende er blevet lidt mindre i de seneste år, i matematik forbliver fattigere elever i England en fuld GCSE-karakter bagud – en forskel, der er betydeligt større end i nogle andre vestlige lande. Der er også meget arbejde at gøre med den overordnede præstation for dårligt stillede elever i England, med kun 1 ud af 10, der opnår de allerbedste karakterer i GCSE'er.

"Selvom det fortsat er en kæmpe udfordring at etablere England som en førende nation for at støtte dårligt stillede elever, der er flere lande, der har set succes på begge niveauer af egenkapital, og ydeevne. Hvis vi ønsker at forbedre disse tiltag og sikre, at vores skolesystem fungerer for elever med alle baggrunde, at lære af disse nationers erfaringer er afgørende."