Study udforsker bagsiden af ​​at blive døbt klasseklovn

Klasseklovne' løjer uden for opgaven underholder og glæder deres klassekammerater i første og anden klasse, gør dem til de mest eftertragtede legekammerater på legepladsen i den tidlige folkeskole.

Men når disse drilske drenge bliver forfremmet til tredje klasse, de styrtdykker til bunds i omgangskredsen, efterhånden som klassekammeraters misbilligelse af deres adfærd vokser, en ny undersøgelse fundet.

Det mest bekymrende er måske, at i tredje klasse, legende drenge internaliserer måske andres negative vurderinger og begynder at se sig selv som sociale fiaskoer, muligvis sætte dem på et kursus for et væld af dårlige akademiske og udviklingsmæssige resultater, sagde forsker Lynn A. Barnett, en pædagogisk psykolog og professor i rekreation, sport og turisme ved University of Illinois.

Disse pludselige vendinger i legende drenges sociale formuer fra første til tredje klasse kan være klassekammeraters spejling af lærernes reaktioner på adfærd, som de finder forstyrrende, sagde Barnett.

Barnett fulgte 278 børnehaver gennem deres første tre år i skolen for at udforske, hvordan legende børn så på sig selv, og hvordan de blev opfattet af deres klassekammerater og lærere. Undersøgelsen blev offentliggjort i tidsskriftet Grænser i psykologi .

"Legende børn er mere individualistiske, spontane og mindre bekymrede for at behage lærere og andre voksne end deres jævnaldrende, " sagde Barnett.

I undersøgelsen, hver elevs legesyge blev vurderet ved hjælp af en 23-skala, der vurderede deres tilbøjelighed til fysisk, social og kognitiv spontanitet; den entusiasme de udviste under legen; og deres sans for humor.

Børn og lærere blev bedt om at nævne elever i deres klasse, som spøgte meget og forsøgte at underholde deres klassekammerater. Studerende, der blev nomineret af mindst 25 procent af deres jævnaldrende, blev anset for at være "klasseklovne."

Mens legende drenge og piger var lige tilbøjelige til at blive set på denne måde af deres førsteklasses jævnaldrende, klassekammerater i anden og tredje klasse var mere tilbøjelige til at anvende mærket klasseklovn til drenge, men ikke piger, ligesom deres lærere.

I første og anden klasse, legende drenge og piger anså sig selv for at have overlegne sociale færdigheder sammenlignet med deres klassekammerater, og de plejede at være de mest populære legekammerater i deres jævnaldrende grupper.

Legesyge drenge fortsatte med at nyde højere social status, da de gik videre til anden klasse, men i tredje klasse, imidlertid, disse drenge styrtdykkede til bunden af ​​den sociale rangstige - og blev de børn, som andre foretrak at lege med mindst.

Derfor, disse drenge, når de først er sikre på deres sociale færdigheder, var begyndt at se sig selv som upopulære og socialt inkompetente i tredje klasse, Barnett fundet.

Legesyge pigers sociale status og følelse af sociale kompetence ændrede sig ikke mellem første og tredje klasse, imidlertid.

Første- og andenklasseelever havde en tendens til ikke at se nogen forskel mellem mere og mindre legende børns adfærd og anså ikke klasseklovnes adfærd for forstyrrende, sagde Barnett. I tredje klasse, selvom, klassekammeraters meninger om legende drenges adfærd var vendt, og jævnaldrende betragtede dem som mere forstyrrende end andre elever.

Denne dramatiske vending i legende drenges sociale status og følelser af sociale kompetence så ud til at afspejle lærernes reaktioner på deres adfærd, sagde Barnett.

"Begynder i første klasse, lærere viste deres afsky for drenge, de kaldte klasseklovne, konsekvent ser dem som forstyrrende og som de mindst socialt dygtige elever i deres klasser, " sagde Barnett. "Disse opfattelser blev styrket, efterhånden som børn udviklede sig gennem deres første tre år i skolen. Mens de fleste børn blev set som at blive mere socialt kompetente over tid, legende drenge blev faktisk betragtet som faldende, da de nærmede sig tredje klasse."

Barnett advarede om, at det ville være vigtigt at afgøre, om børns legesyge blev set negativt af lærere baseret på faktiske adfærdsproblemer eller på strenge adfærdsforventninger, der var forskellige for drenge og piger i klasseværelset.

Imidlertid, at finde måder, hvorpå undervisere kan opmuntre og kanalisere børns legende adfærd i klasseværelset, vil bidrage til at fremme positive resultater for børn og bedre forhold mellem lærer og elev, hun sagde.

"Undersøgelser har vist, at de mærker, vi tildeler børn, bliver stærke bestemmende for deres selvværd, " sagde hun. "Og disse etiketter kan have en stærk effekt på disse børns adfærd og socialisering. Hvis disse etiketter er negative, de kan føre til, at børn bliver fremmedgjorte fra jævnaldrende. De kan behandle barnet anderledes, have unøjagtige forventninger eller presse dem til at indordne sig."