Kulturelt responsiv undervisning i en globaliseret verden

Klasseværelser i mange dele af verden er mere og mere forskellige. Internationale migrationsmønstre har markant ændret den kulturelle sammensætning af mange industrialiserede samfund og, i forlængelse heraf, deres skoleårige befolkninger.

Sådanne ændringer ses især i traditionelle destinationslande som Australien, Canada, Tyskland, Frankrig, Italien, New Zealand, Spanien, Storbritannien og USA.

I dette stadig mere globaliserede landskab, skolerne står over for store udfordringer. Forskere har dokumenteret lavere uddannelsesresultater, såsom elevernes præstationer og gradueringsrater for indvandrerelever i de fleste lande rundt om i verden.

Som svar på disse resultater, mere forskning bliver afsat til at forstå og understøtte betingelser for retfærdig læring. Kulturelt responsiv undervisning (CRT) er en idé til at understøtte disse forhold. CRT er optaget af undervisningsmetoder og praksis, der anerkender vigtigheden af ​​at inkludere elevernes kulturelle baggrund i alle aspekter af læring.

Til dato, meget fokus på CRT-området gør opmærksom på behovet for en større mangfoldighed af rollemodeller og læringserfaringer i klasseværelset, og en udvidelse af lærernes kapacitet til virkelig at støtte og bekræfte forskellige elever.

Som uddannelsesforskere, der har arbejdet med lærere under uddannelse, og lærere i K-12 skoler samt læreruddannede i Australasien, Afrika, Asien, Canada, Europa, U.K. og USA, vi hævder, at der skal lægges mere vægt på et overset aspekt af CRT:både uddannelsessystemer og individuelle lærere skal udvikle kulturelt responsive vurderings- og evalueringspraksis for at øge elevernes succes.

Hvordan rekrutterer og forbereder man lærere?

CRT kaldes nogle gange også kulturrelevant undervisning. Denne undervisningsform har til formål at være bevidst om, hvordan kultur, etnicitet, race, socioøkonomisk status, Sprog, kønsidentitet og religiøs baggrund kan påvirke elevernes læringserfaringer.

I mange skolesammenhænge elevernes mangfoldighed overstiger langt lærernes mangfoldighed. En sådan ubalance betyder, at eleverne ikke altid møder pædagogrollemodeller, der afspejler forskellig kulturel baggrund gennem deres skolegang.

Dermed, et aspekt ved at fremme CRT er at øge indsatsen for at tiltrække en mere repræsentativ demografi af lærere.

Nylige analyser fra Organisationen for Økonomisk Samarbejde og Udvikling (OECD) tyder på, at i de fleste OECD-lande er den typiske person, der forventer en karriere i undervisningen i en alder af 15 en kvinde uden indvandrerbaggrund.

Resultaterne er baseret på et spørgsmål til 15-årige om 2006 og 2015 Program for International Student Assessment undersøgelser:"Hvilken slags job forventer du at have, når du er omkring 30 år gammel?" (4,5 procent af ikke-indvandrer-respondenterne sagde undervisning; kun 3,1 procent af immigrant-respondenterne sagde underviser).

OECD-undersøgelsen fangede ikke racialiseret identitet. Men flere finkornede analyser inden for de traditionelle vestlige destinationslande tyder på, at racialiserede mennesker og oprindelige grupper er særligt underrepræsenteret blandt lærere.

For eksempel, Canadas største og mest forskelligartede provins (Ontario) har en betydelig forskel i lærerdiversitet, som det fremgår af ret nyere demografiske data.

Racialiserede mennesker repræsenterer 26 procent af provinsbefolkningen, udgør dog kun ni procent af de 117, 905 folkeskole- og børnehavelærere og 10 pct. af 70, 520 gymnasielærere.

Målrettet ansættelse af lærere er en strategi til at forbedre racialiseret lærerdiversitet. Tilmeldingsmål eller kvoteoptagelser er andre.

Specialiserede programmer for oprindelige folk, såsom læreruddannelsen med fokus på aboriginal uddannelse ved Brock University eller Maori Medium Teacher Education i New Zealand, demonstrerer bestræbelser på at øge antallet af oprindelige folk i undervisningen.

Men strategier såsom diversificeret rekruttering, kvoter eller specialiserede programmer ville tage tid og vil sandsynligvis kæmpe for at holde trit med skiftende elevers demografi.

Derfor, at tilbyde relevant kulturuddannelse og faglig udvikling for håbefulde og erfarne lærere bliver endnu vigtigere.

En sådan uddannelse skal strække sig ud over traditionelle multikulturelle uddannelsestilgange, eller hvad der er blevet kaldt en "turist"-pensum karakteriseret ved lejlighedsvise eller "højdepunkter" tilføjelser.

I stedet, uddannelse for lærere skal modellere en multidimensionel tilgang, der omfatter integration af indhold fra forskellige kulturer og erfaringer, og kritisk undersøge, hvordan kulturel identitet påvirker læring.

Vores erfaringer med lærere og læreruddannelser globalt bekræfter forskningsresultater om anerkendte praksisser i læreruddannelsen, der påvirker elevernes succes.

For eksempel, lærerprogrammer bør hjælpe lærerkandidater til kritisk at overveje deres egen identitet i forhold til samfundsmæssige uligheder og fordomme; optimalt, med vækst og modenhed, de lærer at modellere dyb inklusion.

Assessment literacy:The missing link

Vi ønsker også at gøre opmærksom på et område, der er blevet negligeret i bredere diskussioner om CRT – nemlig, vurderings- og evalueringsstrategier.

De fleste undervisere accepterer nu, at elevvurdering er udgangspunktet for undervisning, ikke bare slutningen. Det betyder, at vurdering kan være en stærk støtte, når den bruges gennem læringsstadier for at give meningsfuld feedback til eleverne. Lærere skal nøje overveje vurdering og evaluering, før de begynder på en lektion eller studieenhed, og bruge vurdering til at overvåge elevernes læring.

Imidlertid, vurdering fortsætter med at fungere på mere traditionelle måder:den bliver fortsat primært brugt som et mål for elevernes endelig læring i kurser gennem prøver og eksamener eller gennem storstilet provins, statslige eller nationale testprogrammer.

Læreres kompetence i at bruge vurdering til at understøtte elevernes læring og præcist rapportere om det kaldes "assessment literacy" - så opkaldt efter evnen til at "læse" en klasse for at udvikle fair, relevant og understøttende vurdering.

Lærere skal lære kulturelt følsomme rammer for at udvikle fair praksis for at opnå præcis information om elevernes læring. Vores forskning tyder på, at kompetencer til at udvikle vurdering kan forbedres gennem effektiv faglig udvikling.

Spørgsmålet om retfærdig vurdering rejser også spørgsmål om systemdækkende standardiseret test, ofte brugt til ansvarlighedsformål. Standardiseret test kan være forudindtaget, for eksempel afspejler først og fremmest de hvide middelklassestuderendes erfaringer.

Derfor anerkender vi behovet for at kombinere de dobbelte bevægelser af CRT som fokuseret i lærerrekruttering og -uddannelse med større opmærksomhed på responsiv vurdering.

Medmindre det sker, CRT vil kun få begrænset succes med at skabe klasseværelser, der sikrer, at læring og præstation er opnåelig for alle.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.