Undersøgelse undersøger fordelene ved at undervise i matematik på kulturelt responsive måder

Lærere har længe vidst, at for at nå ud til elever, Det kan være et værdifuldt redskab at udvikle undervisning, der relaterer til de studerendes erfaringer. Det er lige så sandt for matematik som andre fag, alligevel havde der ikke været en omfattende gennemgang af forskningen i matematikundervisning til kulturelt og sprogligt forskelligartede lærende på kulturelt responsive måder. To forskere fra University of Kansas har offentliggjort en undersøgelse, der viser, at matematik undervist med elevernes sociokulturelle baggrund i tankerne har en lang række fordele for elever med forskellig baggrund.

Naheed Abdulrahim, en kanslerstipendiat og ph.d.-kandidat, og Michael Orosco, lektor, både i specialpædagogik på KU, gennemførte en kvalitativ forskningssyntese, hvor de analyserede 35 peer-reviewede undersøgelser i kulturelt responsiv matematikundervisning udført fra 1993 til 2018. Undersøgelsen, offentliggjort i tidsskriftet Urban Review, fandt, at en sådan tilgang gavner elever og lærere i syv hovedtemaer og inkluderer anbefalinger til politik, lærerpraksis og fremtidig forskning.

"I betragtning af at kulturelt responsiv matematikundervisning har en etableret forskningshistorie, vi var nødt til at foretage en omfattende gennemgang af litteraturen for at beskrive dens nuværende implementering med studerende fra CLD-baggrunde, " sagde Abdulrahim.

"Det vokser med hensyn til forskning og dets link til at fremme elevernes læring og undervisningsengagement, " Abdulrahim sagde om kulturelt responsiv matematikundervisning. "Forskning viser, at det forbedrer elevernes matematiske præstationer, forbedrer elevernes interesse og nydelse i matematik, vedholdenhed i problemløsning og tillid til matematik."

Dataanalyse resulterede i syv temaer:kulturel identitet, undervisningsengagement, pædagogens refleksion, høje forventninger, studerende kritisk tænkning, social retfærdighed og samarbejde.

Kulturelt lydhør matematikundervisning udnytter elevernes vidensmidler – de kulturelle og sproglige ressourcer, de bringer ind i klasseværelset. Tilgangen placerer undervisning og læring af matematik i sammenhæng med elevernes sociokulturelle erfaringer. Det giver eleverne mulighed for at relatere læringen af ​​matematik til deres kulturelle referencerammer (dvs. baggrundsviden, modersmål), som hjælper med at udvikle deres kulturelle identiteter og opfattelse af sig selv som dygtige matematiklærere. Det er vigtigt, da mange elever finder matematik udfordrende og kan udvikle matematikvanskeligheder, som varer ved gennem hele deres uddannelse.

Talrige undersøgelser beskrev tilgange, hvor samarbejde spillede et centralt tema. Flere fremmede samarbejdet mellem eleverne og andre engagerede familie- eller samfundsmedlemmer i undervisnings- og læringsprocessen. Flere af de samarbejdsbaserede tilgange tilskyndede eleverne til at tage ansvar for hinandens læring ved at sikre, at gruppemedlemmer var på opgave eller forstod materialet. Andre engagerede forældre i klasseværelset for at lære begreberne sammen med eleverne.

"De samarbejdstilgange, der er beskrevet i undersøgelserne, faciliterede muligheder for elever til at trække på deres kulturelle styrker og erfaringer for at skabe meningsfulde forbindelser til ny information. Familiemedlemmer var værdifulde deltagere i dette samarbejde ved at være rollemodeller for deres børn og vidende matematikressourcer, " sagde Abdulrahim.

Undersøgelserne viste også, at kulturelt responsive matematiske tilgange tilskyndede elever til at bruge deres tænkeevner på højere niveau, såsom analyse, ræsonnement og vurdering. For eksempel, undersøgelserne i syntesen forberedte eleverne til at bruge flere strategier til at løse problemer og begrunde deres løsninger. Adskillige undersøgelser satte også matematisk problemløsning i sammenhæng med spørgsmål om social retfærdighed, såsom magtforhold, samfundsmæssig undertrykkelse og global fattigdom.

"Den sociale retfærdighedskomponent er af afgørende betydning for kulturelt responsiv matematikundervisning, da den øger elevernes bevidsthed om samfundsmæssig uretfærdighed og giver dem mulighed for at blive agenter for social forandring, " sagde Abdulrahim.

Forskellige studerende var ikke de eneste, der nød godt af en kulturelt lydhør tilgang, den fundne analyse. I flere undersøgelser, lærere, der engagerede sig i tilgangen, praktiserede løbende kritisk refleksion, hvor de undersøgte deres egne overbevisninger, værdier og opfattelser af race, etnicitet og kultur og hvordan de flettes sammen for at forme deres elevers læringserfaringer. Denne refleksion gjorde det muligt for lærere at undersøge deres egen undervisningspraksis og sikre, at de er kulturelt lydhøre over for deres elever.

Analysen af ​​undersøgelserne viste fordelene ved kulturelt responsiv matematikundervisning, alligevel oplever størstedelen af ​​elever med forskellig baggrund ikke sådan undervisning. Forfatterne anbefaler, at politikere anerkender betydningen af ​​forskningen og fordelene ved tilgangen ved at skabe politik til fordel for kulturelt responsiv undervisning. Lærerforberedelses- og træningsprogrammer bør være ansvarlige for at forberede lærerne med færdigheder og viden til at implementere kulturelt responsiv matematikundervisning. Parallelt, yderligere forskning er nødvendig for at undersøge dets forbindelser til elevernes præstationer og sociokognitiv udvikling.

"Vi skal ikke kun forberede lærerne med værktøjerne til at blive kulturelt kompetente matematiklærere, men vi skal indgyde dem tilbøjeligheden til at være kulturelt lydhør, " sagde Abdulrahim. "Dette er grunden til, at kritisk underviserrefleksion er afgørende for at opretholde praksis, der bygger bro mellem hjem og skole."