Forskere går ind for at bruge lokale normer i stedet for nationale standarder til at identificere akademisk begavede elever

"Hvem er de bedst præsterende elever på min skole?" Dette er spørgsmålet, som skoleledere i K-12 bør stille, når de søger at identificere akademisk avancerede elever og imødekomme deres læringsbehov i dette skoleår.

Men en ny rapport, der er medforfattet af førende eksperter inden for talentuddannelse, antyder, at skoleledere bruger nationale testresultatnormer til at afgøre, om elever i deres egne distrikter kvalificerer sig som talentfulde, resulterer i begavede uddannelsesprogrammer, der stort set er fyldt med hvidt, Asiatisk, øvre middelklasse, og overklasseelever.

"Skoleledere bør lede efter de øverste 10 procent af deres elever, ikke leder efter studerende, der opfylder top 10 procent af nationale standarder, " sagde Jonathan Plucker, der har ansættelser i Johns Hopkins Center for Talented Youth og School of Education og er en af ​​forfatterne til rapporten. "De burde kigge lokalt."

Til rapporten, som blev støttet af CTY og School of Education, Plucker og hans kolleger brugte data fra skoler i 10 stater, hvis tredjeklasser tog Northwest Evaluation Association Measures of Academic Progress-testen mellem 2007 og 2017.

"Vi gik skole for skole og sagde:"Hvordan ville det se ud, hvis disse skoler brugte nationale normer [til at identificere avancerede elever]?" sagde Plucker. "Så, "Hvordan ville det se ud, hvis de brugte lokale normer - hvor anderledes ville puljen af ​​identificerede elever være?" Og det var enormt anderledes."

Brug af lokale i stedet for nationale normer til at identificere elever til talentfulde programmer i matematik resulterede i en stigning på 300 procent i repræsentationen fra afroamerikanske studerende og en stigning på 170 procent i antallet af spansktalende studerende. Ved læsning, disse stigninger var 238 procent og 157 procent, henholdsvis.

Adskillige distrikter rundt om i landet plejede at omfavne den lokale normtilgang til at identificere og støtte talentfulde studerende, sagde Plucker. New York City offentlige skoler, for eksempel, tilbød avanceret programmering på hver eneste af sine skoler. Men i 1990'erne, det begyndte at ændre sig. Over tid har dette skabt skoler - især i lavindkomstkvarterer - hvor ingen elever er identificeret som avancerede.

"Det er ikke sådan, at talentfulde elever ikke er på disse skoler; vi bruger bare de forkerte standarder, " sagde Plucker, tilføjer, at ressourcer til begavede programmer bør allokeres på lokalt plan i stedet for på hele landet.

Der er hindringer for at skifte tilbage til en lokal normtilgang, herunder pushback fra forældre til avancerede børn, der allerede modtager støtte fra deres skoledistrikt.

"Forældre siger, "Jeg måtte kæmpe så hårdt for at få opfyldt mit barns behov, og nu ændrer du måden, du gør det på? Der er ingen måde, vi vil lade dig gøre dette'—selvom intet virkelig ville ændre sig for deres barn, " sagde Plucker.

Han brugte Montgomery County Public Schools i Maryland som et eksempel på et distrikt, der bevæger sig tilbage til en lokal normtilgang, med positive resultater. "De har investeret meget i at sikre, at uanset hvilken skole disse talentfulde børn går på, der er avancerede programmer til dem. Det er en langt overlegen model."

Målet ville være at sikre mere støtte til talentfulde programmering, ikke at omfordele eksisterende midler, han sagde, tilføjer:"Det handler ikke om at dele tærten anderledes op; det handler om at give mere tærte."