Undersøgelse viser, at elever i aktive læringsklasser lærer mere, end de tror

I årtier, der har været beviser for, at klasseværelsesteknikker designet til at få eleverne til at deltage i læringsprocessen giver bedre uddannelsesresultater på stort set alle niveauer.

Og en ny Harvard-undersøgelse antyder, at det kan være vigtigt at lade eleverne vide det.

Studiet, udgivet 4. september i Procedurer fra National Academy of Sciences , viser, at selvom eleverne følte, at de lærte mere gennem traditionelle forelæsninger, de lærte faktisk mere, når de deltog i klasseværelser, der anvendte såkaldte aktiv læringsstrategier.

Hovedforfatter Louis Deslauriers, direktøren for naturfagsundervisning og -læring og senior fysikpreceptor, vidste, at eleverne ville lære mere af aktiv læring. Han offentliggjorde en nøgleundersøgelse i Videnskab i 2011 viste det netop det. Men mange studerende og fakulteter var fortsat tøvende med at skifte til det.

"Tit, studerende syntes oprigtigt at foretrække traditionelle forelæsninger glat som silke, " sagde Deslauriers. "Vi ville tage dem på ordet. Måske følte de faktisk, at de lærte mere af forelæsninger, end de gjorde af aktiv læring."

Ud over Deslauriers, undersøgelsen er forfattet af direktør for videnskabsuddannelse og fysiklektor Logan McCarty, overlærer i anvendt fysik Kelly Miller, underviser i fysik Greg Kestin, og Kristina Callaghan, nu fysiklektor ved University of California, Merced.

Spørgsmålet om, hvorvidt elevernes opfattelse af deres læring stemmer overens med, hvor godt de faktisk lærer, er særligt vigtigt, Deslauriers sagde, fordi mens eleverne til sidst ser værdien af ​​aktiv læring, i starten kan det føles frustrerende.

"Dyb læring er hårdt arbejde. Den indsats, der er involveret i aktiv læring, kan misfortolkes som et tegn på dårlig indlæring, sagde han. På den anden side, en superstjerneforelæser kan forklare tingene på en sådan måde, at de får eleverne til at føle, at de lærer mere, end de faktisk er."

For at forstå den dikotomi, Deslauriers og hans medforfattere designede et eksperiment, der ville udsætte elever i en indledende fysiktime for både traditionelle forelæsninger og aktiv læring.

I de første 11 uger af 15-ugers klassen, eleverne blev undervist ved hjælp af standardmetoder af en erfaren instruktør. I den 12. uge, halvdelen af ​​klassen blev tilfældigt tildelt et klasseværelse, der brugte aktiv læring, mens den anden halvdel deltog i meget polerede foredrag. I en efterfølgende klasse, de to grupper var omvendt. Især begge grupper brugte identisk klasseindhold, og kun aktivt engagement med materialet blev slået til og fra.

Efter hver klasse, studerende blev undersøgt om, hvor meget de var enige eller uenige i udsagn som "Jeg føler, at jeg har lært meget af denne forelæsning" og "Jeg ville ønske, at alle mine fysikkurser blev undervist på denne måde." Eleverne blev også testet på, hvor meget de lærte i klassen med 12 multiple-choice spørgsmål.

Da resultaterne blev opgjort, Forfatterne fandt ud af, at eleverne følte, at de lærte mere af forelæsningerne, men faktisk scorede højere på test efter de aktive læringssessioner. "Faktisk læring og følelse af læring var stærkt anti-relateret, "Deslauriers sagde, "som vist gennem den robuste statistiske analyse af medforfatter Kelly Miller, som er ekspert i uddannelsesstatistik og aktiv læring."

Disse resultater, undersøgelsens forfattere er hurtige til at påpege, bør ikke tolkes som at antyde, at elever ikke kan lide aktiv læring. Faktisk, mange undersøgelser har vist, at eleverne hurtigt varmer op til ideen, når de begynder at se resultaterne. "På alle de kurser på Harvard, som vi har transformeret til aktiv læring, "Deslauriers sagde, "de samlede kursusevalueringer gik op."

Medforfatter Kestin, der udover at være fysiker er videoproducent hos PBS' NOVA, sagde, "Det kan være fristende at engagere klassen ved blot at folde forelæsningerne sammen til en overbevisende 'historie,' "især når det er det, eleverne synes at kunne lide. Jeg viser mine elever dataene fra denne undersøgelse på den første klassedag for at hjælpe dem med at forstå vigtigheden af ​​deres egen involvering i aktiv læring."

McCarty, der fører tilsyn med pensumindsatsen på tværs af videnskaberne, håber, at denne undersøgelse vil tilskynde flere af hans kolleger til at omfavne aktiv læring.

"Vi vil sikre os, at andre instruktører tænker meget over den måde, de underviser på, " sagde han. "I vores klasser, vi starter hvert emne med at bede eleverne samles i små grupper for at løse nogle problemer. Mens de arbejder, vi går rundt i lokalet for at observere dem og besvare spørgsmål. Derefter samles vi og holder et kort foredrag målrettet specifikt mod de misforståelser og kampe, vi så under problemløsningsaktiviteten. Indtil videre har vi forvandlet over et dusin klasser til at bruge denne form for aktiv læringstilgang. Det er ekstremt effektivt - vi kan dække lige så meget materiale, som vi ville gøre ved at bruge forelæsninger."

En pioner i arbejdet med aktiv læring, Professor i fysik Eric Mazur hyldede undersøgelsen som en afsløring af langvarige overbevisninger om, hvordan elever lærer.

"Dette arbejde afkræfter utvetydigt illusionen om at lære fra forelæsninger, " sagde han. "Det forklarer også, hvorfor instruktører og studerende holder fast i troen på, at det at lytte til forelæsninger udgør læring. Jeg anbefaler alle undervisere at læse denne artikel."

Dekan for videnskab Christopher Stubbs, professor i fysik og astronomi, var en tidlig konvertit. "Da jeg først skiftede til undervisning ved hjælp af aktiv læring, nogle elever modsatte sig denne ændring. Denne forskning bekræfter, at fakultetet bør fortsætte og tilskynde til aktiv læring. Aktivt engagement i hvert klasseværelse, ledet af vores utrolige naturvidenskabelige fakultet, bør være kendetegnende for bacheloruddannelsen på Harvard."

Ultimativt, Deslauriers sagde, undersøgelsen viser, at det er vigtigt at sikre, at hverken instruktører eller studerende narres til at tro, at forelæsninger er den bedste læringsmulighed. "Studerende kan give fantastiske evalueringer til en fantastisk underviser baseret på denne følelse af læring, selvom deres faktiske læring ikke er optimal, " sagde han. "Dette kunne hjælpe med at forklare, hvorfor undersøgelse efter undersøgelse viser, at elevevalueringer ser ud til at være fuldstændig ukorreleret med faktisk læring."

Denne historie er udgivet med tilladelse fra Harvard Gazette, Harvard Universitets officielle avis. For yderligere universitetsnyheder, besøg Harvard.edu.