Belønning af teamwork er nøglen til at forbedre primær børns stavning, siger undersøgelse

Elever klarer sig bedre i staveprøver, hvis lærerne belønner dem for team- frem for individuelle præstationer, ifølge nye resultater offentliggjort i det peer-reviewede tidsskrift Pædagogisk psykologi .

Studiet, baseret på 1, 000 primære elever, fremhæver, hvordan akademiske evner kan forbedres ved hjælp af incitamenter, når de bruges effektivt. Forskerne fandt ud af, at børn på alle niveauer, der konkurrerede i grupper mod andre hold om belønninger såsom verbal ros og faktiske præmier, opnåede højere score.

De foreslår, at et fælles mål om at vinde og en "os versus dem"-tankegang tilskynder elever med højere præstationer til at hjælpe de svageste i deres gruppe til at klare sig bedre. Denne holdlæringstilgang er at foretrække frem for at belønne kun den bedste elev i en klasse på bekostning af andre – eller elever får slet ingenting.

Skoler bruger almindeligvis belønninger til at motivere eleverne til at opføre sig eller opnå akademiske resultater. Imidlertid, eksperter er uenige om, hvorvidt tilgangen er effektiv – nogle rapporterer en negativ indvirkning, mens andre konkluderer, at incitamenter hjælper med at ændre elevernes holdninger.

Ud over, få forskere har indtil nu undersøgt på længere sigt, om der er en ideel metode til belønning for at fremme læring, især i skoler uden for de vestlige lande.

"Vores undersøgelse hjælper med at stille spørgsmålet om, hvorvidt man skal bruge belønninger eller ej. " siger hovedforfatter Dr. Sim Tick Ngee fra National University of Singapore.

"Det viser, at fokus i stedet burde være på det mere nuancerede, men vigtige og nyttige spørgsmål om, hvordan belønninger kan bruges mere effektivt."

Forskerne rekrutterede 1, 005 studerende fra tre statsstøttede, sampædagogiske grundskoler i Singapore. Elevernes færdighedsniveauer blev i starten vurderet som højt, mellem eller lav, og deres staveprøveresultater spores over ti uger. Lærerne blev også bedt om at vurdere adfærd ud fra, hvordan den gavnede andre.

Hvert barn blev tilfældigt tildelt en af ​​fem kategorier af belønningsbaseret undervisning. Konkurrencemetoden indebar, at lærere kun belønnede den elev, der scorede højest i klassen. Dem i den kooperative kategori optrådte som en gruppe – hvert medlems præstation påvirkede holdets samlede chance for en præmie.

Andre børn fulgte en individualistisk tilgang, hvor hver enkelt blev belønnet for at nå deres personlige mål. Eleverne blev også inddelt i grupper, der samarbejdede sammen, men konkurrerede mod andre hold. Den sidste kategori kombinerede samarbejde med individualisme - børn blev tildelt en gruppe, men hjalp hinanden med at nå individuelle mål.

Klistermærker, smil og præmier, såsom lektioner i ballonskulptur, var blandt de uddelte belønninger. Lærerne brugte også stjerner som en generel indikator for succes.

Der opstod et komplekst billede af, hvordan belønninger og forskellige læringstilgange ændrede præstationer. Elever med lav evner dragede fordel af samarbejds- og konkurrencemæssige tilgange, men ikke fra individualistiske. Konkurrence så ud til at anspore elever til middelevne, og elever med høj evner nød godt af en samarbejdstilgang kombineret med enten konkurrencedygtig eller individuel læring.

Kooperativ læring spillede en nøglerolle i, at elever var mere hjælpsomme og følsomme over for hinanden, selvom konkurrencedygtige og individualistiske tilgange også forbedrede adfærd.

Medforfatter Francesca Li Ting Wah forklarede, at disse resultater tyder på, at eleverne "bliver mere prosociale, efterhånden som de bliver mere fortrolige og får mere kontakt med deres klassekammerater”.

Hun tilføjede:"Samarbejde spiller en nøglerolle i at dyrke social sammenhæng. På den anden side, stigninger i prosocial adfærd blev også set for konkurrencedygtig belønningspædagogik for elever med høje og mellemste evner, og for individualistisk belønningspædagogik for mellem- og lavevneelever. Disse resultater fraråder en konklusion om, at samarbejde udelukkende er på arbejde."