Giv ikke læreren skylden:Elevresultater er (for det meste) ude af deres hænder

Lærere har meget lidt at gøre med, hvorfor nogle børn er bedre i skolen end andre, viser vores forskning. Dette modsiger den populære opfattelse, at lærere betyder mest (efter gener), når det kommer til akademiske præstationer.

Tidligere forskning har antydet, at lærerkvalitet – som inkluderer deres kvalifikationsniveau og evne til at organisere klassen – kan stå for op til 30 % af årsagen til, at nogle elever får bedre karakterer end andre.

Men vores undersøgelse af 4, 533 tvillingepar, offentliggjort i Tidsskrift for pædagogisk psykologi , fundet klasseværelsesfaktorer – som omfatter lærerkvalitet og klassestørrelse – tegnede sig kun for 2-3 % af forskellene i elevernes NAPLAN-score.

Klasseværelsesfaktorer adskiller sig fra skolefaktorer, selvom de overlapper hinanden. Skolefaktorer vil omfatte den overordnede socioøkonomiske sammensætning af skolen og bredere administrative politikker.

Fordi vores tvillingepar generelt gik på samme skole, vi var ikke i stand til at teste for skoleforskelle. Men vi kan anvende vores resultater på forskelle mellem klasseværelser.

Natur v pleje

De fleste børn lærer først at læse via formel undervisning, der starter i børnehaven eller første klasse. Men de varierer i, hvor godt og hvor hurtigt de lærer på tværs af de første og efterfølgende år med undervisning. Tilsvarende Forskelle i regnefærdigheder dukker op tidligt i skolen og fortsætter hele vejen igennem.

Tidligere undersøgelser viser, at gener står for de fleste af de individuelle forskelle - anslået 40-75% - i udvikling af regne- og læsefærdigheder blandt tvillinger i skolen.

Omkring 40 % af variabiliteten skal så forklares af miljøfaktorer. Disse omfatter tvillingers fælles miljø, såsom forældres uddannelsesmæssige værdier og socioøkonomiske status, og faktorer, der påvirker hver tvilling forskelligt - kendt som deres unikke miljø - såsom hvis de lærer i forskellige klasseværelser.

Vi ønskede at finde ud af, hvor meget klassemiljøet betyder noget for elevernes præstationer.

Vi brugte tvillinger, fordi de deler enten alle (identiske) eller halvdelen (ikke-identiske) af deres gener, og begge typer tvillinger deler dele af deres miljø, såsom deres forældre, hvor de bor, og ofte hvilke skoler de går på.

Der er også dele af det miljø, tvillinger nogle gange ikke deler med hinanden, såsom deres klasseværelser og venner. Vi kan bruge det, vi ved er ens eller anderledes om tvillinger, til at lære om, hvordan gener og miljøer påvirker præstationer for alle elever, inklusive ikke-tvillinger.

Vi undersøgte påvirkninger på klasseværelsesniveau på tvillingers læsefærdigheder i børnehaven til 2. klasse, og om læse- og regnefærdigheder i 3. klasse, 5, 7 og 9. Vi gjorde dette ved at sammenligne ligheden mellem NAPLAN-testresultater hos tvillinger, der delte eller ikke delte klasseværelser med hinanden.

Vi fandt, at tvillinger i separate klasseværelser var næsten lige så ens i præstationer som dem, der blev placeret sammen. Dette gjaldt for alle NAPLAN-tests – både regnefærdigheder og læsefærdighedskomponenterne – og lige så sandt for 7. og 9. klassetrin i gymnasiet som for børnehave til 5. klassetrin.

Bortset fra klasseværelseseffekten på 2-3 %, vores forskning (generaliseret på tværs af stikprøven) fastslog, at en betydelig del af variationen blandt studerende – i gennemsnit omkring 60 % – kommer ned til genetiske forskelle.

Af de resterende 30+%, det ser ud til at andre miljøfaktorer såsom bredere skolebaserede påvirkninger, eller andre stadig ubestemte faktorer, spiller en større rolle end klassemiljøet.

Læreren er ikke skyldig

Årsager til individuelle forskelle i læsning og regneudvikling er ofte blevet tilskrevet miljøfaktorer.

Uddannelsespolitikker i flere lande afspejler dette. I USA er Every Student Succeed Act, for eksempel, antager, at variation i lærerkvalitet er en væsentlig årsag til forskelle i elevernes succes, og at lærerne skal stilles til ansvar, når deres elever kommer bagud.

Mange af os kan huske en lærer, der havde en dyb indflydelse på os, på godt og ondt. Men det er vigtigt at huske, at det er individuelle oplevelser - dem, der kunne være mellem dig og den lærer. Vores data kan ikke registrere disse individuelle oplevelser, den kan kun registrere de gennemsnitlige klassepåvirkninger.

Vi anerkender, at lærere betyder noget. Det er på grund af dem, at alle børn ved mere ved udgangen af ​​et år, en uge, selv en dag, end de gjorde før.

Men vores undersøgelse tyder på, at lærere gør et ligeværdigt stykke arbejde med at uddanne vores elever i kerneområderne læse- og regnefærdigheder. Vi har ikke data om de højere karakterer (10-12), hvor pensum bliver mere krævende og mangel på færdiguddannede lærere i matematik, sige, kan begynde at vise sig.

Men klassefaktorer, såsom "lærerkvalitet, " ser ikke ud til at være drivkraften for, hvorfor elever adskiller sig i deres NAPLAN-score. Vores resultater tyder på, at individuelle forskelle i, hvordan elever udvikler sig, kan være mere baseret på miljøpåvirkninger uden for klasseværelset.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.