1 ud af 5 børn starter i skole med helbredsmæssige eller følelsesmæssige vanskeligheder, der udfordrer deres læring

Lærere identificerer et ud af fem børn som har nye sundheds- eller udviklingsproblemer, når de starter i skole. Dette kan omfatte et barn, der er forstyrrende, har svært ved at forstå lærerens instruktioner, eller oplever frygt og angst på et niveau, der gør det svært for dem at lære.

Vores forskning, udgivet i "Child:Care, sundhed og udvikling", fandt disse børn i år tre, gennemsnitlig, havde dårligere NAPLAN-resultater i læsning og regning end dem, der ikke startede i skole med sådanne vanskeligheder.

Socioøkonomiske ulemper øgede yderligere risikoen for dårlige læringsresultater for børn med nye bekymringer.

Tidligere forskning har fremhævet, hvordan udviklingsmæssige og sundhedsmæssige bekymringer ved skolestart, der ikke er tilstrækkeligt behandlet, kan have stor indflydelse på børns skoleoplevelser.

Børn kan savne skole, har problemer med at udføre skolearbejde på grund af træthed eller problemer med at lære, eller føler sig udenfor deres jævnaldrende gruppe og skoleliv.

Vi kan ikke bare se til de enkelte skoler og lærere for at rette op på dette. Hele uddannelsessystemet har brug for reformer for at imødekomme denne store gruppe børns behov.

Hvilken slags vanskeligheder er det?

I Australien, ikke alle sundheds- og udviklingsvanskeligheder kvalificerer børn til programmer med særlige behov. Vores forskning fokuserede på børn med milde til moderate vanskeligheder, der dukkede op i de tidlige skoleår. Disse kan gå under radaren.

Australian Early Development Census (AEDC) indsamler data fra lærere i hele Australien om alle børns udvikling i deres første skoleår, hvert tredje år. Data fra 2015 viser, at 17 % af børn havde nye udviklingsproblemer, identificeret af deres lærer, men kvalificerede sig ikke til at have særlige behov.

Størstedelen af ​​lærernes bekymringer for disse børn var relateret til sprog (44 %), som omfatter børn, der ikke kan udtrykke sig eller følge anvisninger. Den næstmest almindelige var bekymringer om adfærd (17 %), såsom at barnet havde problemer med klasseværelsets regler; følelsesmæssige problemer (16%) såsom at trække sig tilbage fra læring og jævnaldrende; og indlæringsvanskeligheder (10%) såsom at opfange specifikke læsefærdigheder.

Andelen af ​​børn, der starter i skole med denne type vanskeligheder, er stigende. Andelen af ​​børn med læreridentificerede sprogvanskeligheder steg fra 8 % til 14 % mellem 2009 og 2015.

Hvordan dette påvirker læring

Vi analyserede AEDC- og NAPLAN-dataene på 42, 619 victorianske børn. Vi så på sammenhænge mellem lærernes bekymringer, da børnene startede i skole, og deres NAPLAN resulterer i læsning og regnefærdighed i tredje år.

Vi redegjorde også for sociodemografiske faktorer, der kunne påvirke både sundhed og læring.

Vi fandt, at lærernes bekymringer om børns sundhed og udvikling ved skolestart forudsagde lavere læse- og regneresultater. I år tre, dette svarede til omkring ni måneders tilbagegang i skolegangen i gennemsnit.

Den kombinerede effekt af nye bekymringer og socioøkonomiske ulemper på børns akademiske læring var endnu større. Omkring en tredjedel (34 %) af børn med nye bekymringer, og 39 % af børn fra dårligt stillede baggrunde, havde dårlige læse- og eller regneresultater.

Når børn havde både nye bekymringer og ulemper, 60 % havde dårlige resultater.

Børn, der lever under dårligt stillede forhold, har mindre adgang til passende sundheds- og uddannelsesstøtte (såsom til specialiserede sundhedstjenester), der kan være en buffer mod dårlige læringsresultater. Fordi akademiske færdigheder er afgørende for fremtidige karriere- og uddannelsesmuligheder, dette har potentiale til at forstærke kredsløbet af ulemper på tværs af generationer.

Hvad skal vi gøre?

Vi fandt tidligere, at 84 % af børn, der startede i skole med nye sundheds- og udviklingsproblemer, ikke fik deres behov konsekvent rapporteret af deres lærer og forældre.

Selvom dataene ikke kunne fortælle os årsagerne, det er måske ikke overraskende, da forældre og lærere ser børn i forskellige sammenhænge og fra forskellige perspektiver. For eksempel, et barn kan kæmpe mere med læringskravene i et klasseværelse, som forældrene måske ikke kender til. Men på den anden side, forældre administrerer muligvis en medicinrutine derhjemme, som læreren måske ikke er opmærksom på.

Denne adskillelse kan blive problematisk, hvis den forstyrrer, at børn får den støtte og de tjenester, de har brug for. Lærere er medvirkende til at identificere og henvise til skoletjenester. Forældre forventes i stigende grad at gå ind for, at deres barn får yderligere støtte og tjenester i skolen og i lokalsamfundet.

Sundhedspraktiserende læger i og uden for skoler er også vigtige dele af børns omsorgsteams. De kan tilbyde information om en helbredstilstand, ideer til strategier til at støtte barnet i skolen, og information om deres egne tjenester, for at undgå overlapning.

At opbygge en fælles forståelse af børns behov på tværs af disse interessenter, vi er nødt til at finde nye måder til hurtigt at identificere, kommunikere om, og reagere på børns behov, når de først bliver tydelige.

The Nationally Consistent Collection of Data – en årlig indsamling af information om australske skoleelever med handicap – er et eksempel på et positivt skift i retning af at anerkende børn med nye behov og give en fælles ramme for at forstå dem. Dette opnås ved at tage fokus væk fra et barns diagnose (eller mangel på den) og mod de tilpasninger, der er nødvendige for at hjælpe børn med at lære og deltage i skolen.

At bevæge sig i disse retninger kræver, at vi genovervejer vores tilgang til ressourcer til skoler til at støtte børn med nye sundheds- og udviklingsproblemer, især for dem, der også er dårligt stillede.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.