5 måder at bevare menneskelige forbindelser, når du flytter læring online

Universiteter over hele Canada og verden har arbejdet på hurtigt at flytte deres ansigt-til-ansigt klasser til fjernlevering.

Mens digitale teknologier gør det muligt for folk at arbejde og lære hjemmefra under COVID-19-pandemien, denne enorme opgave med at søge at opfylde bestemte læringsmål, mens de går online, påhviler i sidste ende de mennesker – underviserne og eleverne – der er bag skærmene.

Min forskning i pædagogiske teknologier og sociale medier i de videregående uddannelser viser, hvordan menneskelige forbindelser og meningsfulde interaktioner er en væsentlig del af læringsprocessen, især online.

Efterhånden som lærere og instruktører skifter til et digitalt miljø, at huske vores menneskelige kapaciteter og prioritere elementer af interaktion, der gør læring meningsfuld, vil være værdifuldt.

At fokusere på, hvad folk virkelig har brug for ved at tage udgangspunkt i et sted med empati og medfølelse, vil hjælpe lærere – eller andre med at lede overgange på arbejdspladsen til online samarbejde og arbejde – med at huske på, hvad der er vigtigst, når vores samfund kommer igennem denne krise.

Her er fem måder, lærere, eller andre kursus- eller projektledere, kan holde menneskelige forbindelser og meningsfulde interaktioner i fokus under flytningen online. Som en underviser og forsker, der arbejder med fakulteter og studerende for effektivt at integrere teknologi til læring, Jeg har også brugt disse retningslinjer i daglige beslutninger, efterhånden som vores universitet går over til fjernlevering.

1. Forenkle og være fleksibel.

Lige nu, mange af os står over for yderligere plejebehov eller stressende økonomiske situationer. Det er ikke realistisk at tro, at instruktører kan ændre deres ansigt-til-ansigt kursus til et fuldt robust online-format på få dage, eller at forvente, at eleverne vil have ubegrænset tid til at lære. De bliver nødt til at forenkle overgangen til online ved kun at kræve det absolut nødvendige. Hvor det er muligt, det bliver vigtigt at indbygge fleksible deadlines.

Instruktører kan gøre det muligt for folk at deltage og gennemføre ting på en række tidspunkter gennem fora, e-mail eller andre tekstformater. At bede folk om at gøre ting på et planlagt tidspunkt, såsom videokonference, er mere ufleksibel og kan lægge yderligere byrder på dem, hvis energi kan være nødvendig andre steder. Mens det at høre og se hinanden på Zoom eller Skype kan være nyttigt til diskussion og social forbindelse, disse realtidsformater bruges bedst sparsomt eller gøres valgfrie.

2. Antag ikke, at folk har pålidelig teknologiadgang eller forstår bestemte digitale platforme.

Ikke alle har konsekvente, pålidelig adgang til internettet og en computer. Nogle canadiere mangler stadig hjemmeinternet på grund af omkostningerne eller utilgængeligheden af ​​tjenester og vil ikke være i stand til at få adgang til båndbredde-intensive aktiviteter som streaming af video. Spørg eleverne, hvilken teknologi de har, og giv muligheder for lavteknologi og lav båndbredde til at fuldende klassen med de mest grundlæggende værktøjer, når det er muligt.

I min egen forskning, Jeg har lært, at vi ikke skal forvente, at yngre studerende er teknologikyndige "digitale indfødte", eller at de automatisk vil vide, hvordan de skal bruge bestemte teknologier. Af denne grund, uanset folks alder, Indbygning af tid og ressourcer, der hjælper dem med at lære og tilpasse sig til effektivt at opsætte og bruge disse teknologier, er en vigtig del af online undervisning.

3. Se efter måder at opbygge et online fællesskab på.

Dette lyder måske som en større indsats for dem, der allerede har travlt med arbejdet med at flytte online, men at give eleverne plads til at forbinde og samarbejde skaber værdifulde peer-to-peer læringsmuligheder. Dette kan være så simpelt som at dedikere et online diskussionsforum til spørgsmål, der opstår, eller hvor eleverne kan vælge at udveksle e-mailadresser, sociale medier håndtag eller andre kontaktoplysninger.

Mens sociale medier kan hjælpe med at skabe forbindelser, dette betyder ikke nødvendigvis, at lærere skal være på sociale medieplatforme med deres elever. Studerende bruger ofte sociale medier til at interagere og dele information med hinanden, men de kan føle sig utilpas med deres professor i dette rum. Bare det at vide, at eleverne har muligheder for at forbinde og hjælpe hinanden, kan give lærerne mulighed for at sætte grænser.

4. Vær ikke bange for at crowdsource ideer.

I netværksforbundne onlinemiljøer, skarer kan undervise. Brug sociale platforme til at engagere sig med og lære af kolleger og faglige fællesskaber. For universitetspædagoger, for eksempel, der er mange lister, grupper og hashtags (#KeepTeaching, #AcademicTwitter, #PandemicPedagogy) på sociale medier, som instruktører bruger til at finde personer og ressourcer, der hjælper med overgangen til online levering.

Instruktører kan også huske på at adoptere eller tilpasse åbne uddannelsesressourcer og se efter måder at dele ekspertise på gennem åbne steder som Creative Commons.

5. Hold det store billede i tankerne.

Uanset om det er online eller personligt, god undervisning reagerer på specifikke menneskers behov i sammenhæng med det, der sker lige nu.

Instruktører, der leder online læring, bør erkende, at dette er en svær tid. Deler lethjertet, positive historier kan hjælpe med at lette spændingen et øjeblik. At tage sig tid til at tilbyde information om, hvor folk kan få hjælp til deres generelle sundhed og velvære, herunder mental sundhed støtte og økonomisk bistand, der er tilgængelig, vil også være nyttigt.

Alles samlede skærmtid er nødt til at stige, så det er vigtigt at balancere det med ekstra pauser væk fra teknologien.

Lad os huske, at selv når vi er online, vi er alle sammen i det her.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.