Kan den sociale distancering af COVID-19 revolutionere online læring og videregående uddannelse?

Da den hurtige spredning af COVID-19-virussen fik skoler til at suspendere undervisning i klasseværelset, mange fakultetsmedlemmer er pludselig i gang med at tilpasse deres kurser til onlinemedier. Tidligere College of Education dekan Mary Kalantzis og Bill Cope, begge professorer i uddannelsespolitik, organisation og ledelse ved University of Illinois i Urbana-Champaign, forske og udvikle uddannelsesteknologier - og undervise i deres kurser udelukkende online. De talte med News Bureaus uddannelsesredaktør Sharita Forrest om den potentielle langsigtede indvirkning på fjernundervisning og efterskole.

Selvom boliguniversiteter adopterede digitale teknologier på forskellige måder og i varierende grad, Hovedparten af ​​undervisningen er stadig klasseværelsesbaseret. Kunne det nuværende krav om at migrere programmer online være et vendepunkt?

Cope:Videregående uddannelser har slæbt sine fødder ved at gå over til online læring, holde foredragslokaler, klasseværelser og lærebøger som kerneredskaberne i dets fag. Disse stedbundne tjenester har kvælt den innovation, der er nødvendig for at opbygge engagerende online læringsinfrastrukturer og -tilgange. E-learning betragtes stadig som den næstbedste, og ansigt-til-ansigt undervisning er fortsat guldstandarden.

Få institutioner var forberedt på det pludselige skift til online levering, som COVID-19 foranledigede. De havde gjort akavede forsøg på at kopiere det traditionelle klasseværelse med videoforelæsninger, e-lærebøger, online test og læringsstyringssystemer, der ligner gammeldags pensum. Resultatet var ofte et skridt tilbage i alt, hvad der var galt med traditionel passiv, lærercentrerede undervisningsformer.

Kunne online læring i sidste ende løse flere problemer, der truer videregående uddannelser nu, såsom eskalering af studiegæld og undervisningssatser, og svindende adgang?

Kalantzis:Videregående uddannelser er på randen af ​​en dyb strukturel krise på grund af stigende undervisning og stigende studiegæld. Digital læring giver gymnasier mulighed for at opskalere programmer og nedskalere omkostninger.

For at alle borgere kan opnå deres potentiale, vi skal gøre det muligt for alle, herunder utraditionelle studerende med familieforpligtelser, fjernadgang til videregående uddannelse.

Men for at opnå universel adgang, mærkatpriserne for online læring skal reduceres voldsomt. Med mindre, selvfølgelig, eftergymnasial uddannelse bliver en offentligt støttet rettighed som børnehave-12. klasses uddannelse. Selv da, det skal blive billigere for skatteyderne og regeringen at støtte det.

Er forelæsningsbaseret læring den optimale modalitet til at engagere sind, der er fordybet i videospil og sociale medier?

Cope:Det er endnu en krise, som de videregående uddannelser står over for, som vi kalder "opmærksom". At sidde i klasseværelser og lytte til forelæsninger er en absurd suboptimal metode for nutidens studerende, der designer deres egne informationsfeeds og springer gennem beskeder på deres personlige enheder.

Tilhængere siger, at menneskelig interaktion er det, der gør personlig læring effektiv og værdifuld - men forelæsninger og klasseværelsesdiskussioner er ikke sociale miljøer. Eleverne sidder stille, mens instruktøren eller én elev taler ad gangen.

Kalantzis:En mere social oplevelse er, at underviseren bruger sociale medier til at skabe videoer kort sagt, fordøjelige bidder, der foranlediger diskussion og fremkalder bidrag fra alle elever i feedet under videoen.

Ligeledes, under diskussioner, hver elev kunne kommentere i et socialt medie-lignende feed, og diskussionerne kunne være synkrone eller asynkrone. Det kan kræves, at alle reagerer og i målbart tilsvarende grader, mens læringsanalyse sporer deres engagement.

Studerende betragtes traditionelt som forbrugere af viden. Ændrer teknologi elevernes roller?

Cope:E-læringsteknologier positionerer deltagerne som vidensproducenter og medbidragydere til vidensfællesskaber. En måde at gøre dette på er at få eleverne til at undersøge og lave indlæg til klassens aktivitetsstrøm, der eksemplificerer temaer foreslået af instruktøren. Eller, studerende kunne lave peer-reviewede projekter, hvor feedback kommer fra flere perspektiver.

Indlejret, on-the-fly formative vurderinger kan spore samfundsengagement og personlige fremskridt.

I et af vores seneste otte ugers kurser med 54 studerende, der var 14, 500 stykker handlingsvenlig feedback på 3,3 millioner datapunkter, give studerende og instruktører et langt rigere og mere pålideligt billede af læring end nogensinde muligt med en traditionel test.

Ændrer teknologien, hvordan vi definerer læring?

Kalantzis:I dag, de enheder, vi bærer, tjener os som kognitive proteser. De husker ting for os. Vi kan slå op mere viden, end vi nogensinde kunne huske. Vores apps udfører procedurer for os.

Derfor, de grundlæggende mål for uddannelse ændres. Læring handler om omhyggelig navigering af tilgængelige videnressourcer og passende anvendelse af maskinstøttede procedurer. Vigtigere end lang hukommelse er højere ordenstænkning, herunder kritiske, kreativ og designtænkning.

Personlig læring var moden til radikal transformation. Men for at høste fordelene ved online læring, vi er nødt til at opgive den nuværende generation af pædagogiske teknologier – systemer og processer, der ikke gør meget mere end at omdanne traditionelle klasseværelser. Kort fortalt, online uddannelse kan være helt anderledes, og med de rigtige værktøjer, potentielt meget bedre end personlig undervisning.

Cope:Nu er problemet:Ingen af ​​de nuværende kommercielle eller open source-læringsstyringssystemer kan gøre det, vi lige har beskrevet. Potentialet er der, men alle er afhængige af 1990'erne lærercentreret, fil upload/download arkitekturer. Ingen er instrumenteret tilstrækkeligt til social viden, kollaborativ læring eller kunstig intelligens.

I denne krise, vi skal gribe dagen og forestille os en anden fremtid for de videregående uddannelser. Vi kan være på nippet til den største forandring siden opfindelsen af ​​de sociale processer og artefakter af videregående uddannelse i tidlig moderne tid.