Stigende antal af førstegenerationselever, der bliver efterladt i global uddannelse

'Førstegenerationselever' - et betydeligt antal elever rundt om i verden, som repræsenterer den første generation i deres familier, der modtager en uddannelse - er også betydeligt mere tilbøjelige til at forlade skolen uden grundlæggende læse- eller regnefærdigheder, tyder en undersøgelse på.

Forskning udført af akademikere ved Det Pædagogiske Fakultet, University of Cambridge, Addis Abeba University og Ethiopian Policy Studies Institute, undersøgte fremskridt for tusindvis af studerende i Etiopien, herunder et stort antal 'førstegenerationselever':børn, hvis forældre aldrig gik i skole.

Antallet af sådanne elever er steget kraftigt i mange lav- og mellemindkomstlande i de seneste årtier, efterhånden som adgangen til uddannelse er blevet udvidet. Folkeskoleindskrivning i Etiopien, for eksempel, er mere end fordoblet siden 2000, takket være en bølge af offentlige uddannelsesinvesteringer og reformer.

Men den nye undersøgelse viste, at førstegenerationselever er meget mere tilbøjelige til at underpræstere i matematik og engelsk, og at mange kæmper for at komme videre gennem skolesystemet.

Fundene, offentliggjort i Oxford Review of Education , tyder på, at systemer som Etiopiens – der for en generation siden hovedsageligt henvendte sig til børn af en eliteminoritet – er et presserende behov for at tilpasse sig for at prioritere behovene hos førstegenerationselever, som ofte står over for større ulemper end deres samtidige.

Professor Pauline Rose, direktør for Center for forskning for lige adgang og læring (REAL) på Det Pædagogiske Fakultet, og en af ​​avisens forfattere, sagde:"Erfaringen fra førstegenerationselever er stort set gået under radaren. Vi ved, at høje niveauer af forældreuddannelse ofte gavner børn, men vi har langt mindre overvejet, hvordan dets fravær er en ulempe."

"Børn fra denne baggrund kan, for eksempel, er vokset op uden læsestof derhjemme. Vores forskning peger på, at det at være en førstegenerationslærer stiller dig ringere end at være fattig. Der er brug for nye strategier for at prioritere disse elever, hvis vi virkelig vil fremme kvalitetsuddannelse for alle."

Undersøgelsen brugte data fra Young Lives, et internationalt projekt, der studerer barndomsfattigdom, at vurdere, om der var en målbar sammenhæng mellem at være førstegenerationslærer og børns læringsudbytte.

I særdeleshed, de trak på to datasæt:Et, fra 2012/13, dækkede fremskridt på mere end 13, 700 klasse 4 og 5 elever i forskellige etiopiske regioner; den anden, fra 2016/17, dækkede nogenlunde det samme antal og samme blanding i klasse 7 og 8. De trak også på en undergruppe af dem, der deltog i begge undersøgelser, bestående af omkring 3, 000 elever i alt.

Omkring 12 % af hele datasættet, der inkluderer dem i skolen, var førstegenerationselever. Forskerne fandt ud af, at førstegenerationselever ofte kommer fra mere dårligt stillede baggrunde end andre elever:f.eks. de er mere tilbøjelige til at bo længere fra skolen, kommer fra fattigere familier, eller mangler adgang til en hjemmecomputer. Uanset deres bredere omstændigheder, imidlertid, Førstegenerationselever var også konsekvent mere tilbøjelige til at underpræstere i skolen.

For eksempel:undersøgelsen kompilerede start-på-årets testresultater for elever i klasse 7 og 8. Disse blev standardiseret (eller 'skaleret'), så 500 repræsenterede en gennemsnitlig testscore. Ved at bruge denne foranstaltning, den gennemsnitlige testscore for førstegenerationselever i matematik var 470, sammenlignet med 504 for ikke-førstegenerationselever. På engelsk, første generations elever havde i gennemsnit 451, sammenlignet med 507 for deres ikke-førstegenerations jævnaldrende.

Forskellen mellem førstegenerationselever og deres jævnaldrende viste sig også at blive større over tid:førstegenerationselever fra 4/5-klassekohorten i undersøgelsen, for eksempel, var længere bagefter deres jævnaldrende ved udgangen af ​​4. klasse, end da de begyndte.

Forfatterne hævder, at en udbredt manglende overvejelse af de ulemper, som førstegenerationseleverne står over for, kan, delvis, forklare, hvorfor mange lav- og mellemindkomstlande oplever en såkaldt 'læringskrise', hvor opnåelse af læse- og regnefærdigheder stadig er dårlige, trods udvidet adgang til uddannelse.

Selvom dette ofte bebrejdes spørgsmål som store klassestørrelser eller undervisning af dårlig kvalitet, forskerne siger, at det kan have mere at gøre med en bølge af dårligt stillede børn ind i systemer, indtil for nylig, ikke skulle undervise så mange elever fra disse baggrunde.

De antyder, at mange lærere kan have brug for ekstra uddannelse for at hjælpe disse elever, som ofte er mindre velforberedte til skolen end dem fra mere uddannede (og ofte rigere) familier. læseplaner, vurderingssystemer og opnåelsesstrategier skal muligvis også tilpasses for at tage højde for, at i mange dele af verden, blandingen af ​​elever i folkeskolen er nu langt mere forskelligartet end for en generation siden.

Professor Tassew Woldehanna, Præsident for Addis Abeba University og en af ​​avisens forfattere, sagde:"Det er allerede bredt anerkendt, at når børn rundt om i verden begynder at gå tilbage i skole efter COVID-19-lockdowns, mange af dem fra mindre stillede baggrunde vil næsten helt sikkert være kommet længere bagud i deres uddannelse sammenlignet med deres jævnaldrende. Disse data tyder på, at i lav- og mellemindkomstlande, førstegenerationselever bør være målet for akut opmærksomhed, i betragtning af de ulemper, de allerede står over for."

"Det er sandsynligt, i det mindste, en lignende situation som den, vi har set i Etiopien, findes i andre afrikanske lande syd for Sahara, hvor mange af nutidens forældre og omsorgspersoner på samme måde aldrig gik i skole, " tilføjede Rose.

"Disse resultater viser, at skolegang i sin nuværende form ikke hjælper disse børn med at indhente:hvis noget, det gør tingene lidt værre. Der er måder at strukturere uddannelse anderledes på, så alle børn lærer i et passende tempo. Men vi starter med at acceptere, at efterhånden som adgangen til uddannelse udvides, det er uundgåeligt, at nogle børn har brug for mere opmærksomhed end andre. Det skyldes måske ikke manglende kvalitet i systemet, men fordi deres forældre aldrig havde de samme muligheder."