Lærere er blevet svigtet af ti års passivitet i forhold til digital teknologi

Corona-pandemien har ført til betydelige forstyrrelser i skoleundervisningen i England. Lærere har gjort en fælles indsats for at bruge digital teknologi og fjernundervisning og -læring for at mindske virkningen af ​​denne forstyrrelse på deres elever.

Imidlertid, takket være et årti med uambitiøs regeringspolitik, mange har mødt en kamp op ad bakke. En generel mangel på beredskab til digital teknologi i England har efterladt mange børn uden de værktøjer, de har brug for for at få adgang til og drage fordel af fjernundervisning.

Vores seneste forskning viser, at lærere er blevet hæmmet af svage politikker omkring teknologiunderstøttet læring, og af forskningen bag disse politikker. For at frigøre de digitale teknologiers uddannelsespotentiale i fremtiden, lærere har brug for støtte, der fokuserer på innovation og praksis.

Et årti stod stille

Vigtigheden af ​​at bruge digital teknologi i undervisningen, og nogle af de tilhørende udfordringer, blev etableret for godt et årti siden.

Imidlertid, koalitionsregeringen i 2010 bragte politikker, der i stigende grad forsømte de digitale teknologiers rolle i uddannelse. Det begyndte med lukningen af ​​British Educational and Communications Technology Agency i 2011.

Denne organisation mødte en vis berettiget kritik, herunder for dets tendens til ukritisk overtagelse af uddannelsesteknologi. Men det spillede en vigtig rolle, støtte skolerne i deres forsøg på at tilegne sig og integrere digitale teknologier i klasseværelset.

I 2013 National Curriculum for England blev gennemgået. Ændringer omfattede afslutningen af ​​forventningen, etableret i 1999, at den kritiske brug af digitale teknologier i undervisningen var en vigtig nøglefærdighed, og at det skal understøttes både gennem faget informations- og kommunikationsteknologi (IKT) og i elevernes brug af ikt på tværs af pensum.

Tidligere standarder krævede, at lærere i praktik udviklede deres viden og færdigheder inden for IKT i deres undervisningspraksis og bredere professionelle arbejde. Imidlertid, alle henvisninger til brugen af ​​digitale teknologier til undervisning og læring blev fjernet fra 2010 Teacher Standards, som praktikanter skal demonstrere for at opnå Qualified Teacher Status i England.

Disse politikker, samt en æra med reelle nedskæringer i uddannelsesfinansiering, har svækket mange skolers adgang til digitale teknologier. Det er ikke overraskende, at mange, dog ikke alle, har fundet overgangen til fjernunderstøttet og digitalt understøttet læring under coronavirus-pandemien udfordrende.

Frigørelse af fremtidigt potentiale

Forskning i brugen af ​​ikt i skolerne har en vigtig rolle at spille, involverer lærere i at identificere, hvad der virker, og hvad der ikke gør. Men den forskning, der blev brugt til at informere regeringens politik om ikt i det sidste årti, har fejlet i denne henseende.

Education Endowment Foundation (EEF), finansieret af Undervisningsministeriet, har produceret forskning, som kun tilføjer meget højt niveau, forholdsvis sund fornuftsindsigt, som at brugen af ​​teknologi ikke skal være et mål i sig selv.

Tilbage i 2004 vidste vi allerede, at effektive lærere foretager deres egne kritiske vurderinger om, hvordan man bruger digitale teknologier. Det gør de ved at blande deres viden om deres emne, deres viden om, hvordan eleverne forstår det, og hvordan funktionerne i digitale teknologier relaterer sig til sådan viden. Men manglende støtte til lærere til at finpudse disse praksisser betyder, at denne viden ikke videregives eller udvikles.

Uddannelsessektoren er nødt til konstant at lære igen om de unikke udfordringer ved at integrere teknologier i uddannelse. Forskellige adgangsniveauer, samt forskellige holdninger til eller måder at bruge digital teknologi på, kan have indflydelse på effektiviteten af ​​undervisning og læring. Men mange lærerelever bliver overladt til at udvikle denne forståelse ved et tilfælde.

Kerneindholdsrammen for indledende læreruddannelse i England, som fastsætter minimumsrettighederne for dem, der er i gang med en grunduddannelse, fastholder denne mangel. Den henviser ikke til teknologistøttet læring.

I vores forskning, vi introducerede ideen om "pædagogisk herkomst". Det betyder, at man værdsætter lærernes historier om, hvordan undervisningsmetoder ved hjælp af digitale teknologier kom til at blive brugt - som at forstå historien om en genstand eller artefakt. Dette kunne omfatte, hvordan videokonferencer er blevet brugt til at udforske kunstudstillinger, eller hvordan tekstbeskeder blandt elever kan forbedre læse- og stavefærdigheder.

At kende formålet og konteksten for, hvordan en bestemt undervisningsmetode eller digitalt værktøj blev introduceret, hjælper med at vejlede lærernes fremtidige beslutninger om, hvordan de skal tilpasse dem til deres eget klasseværelse. Men denne form for detaljer er så ofte fraværende.

For eksempel, en gennemgang af forskning i brugen af ​​tablet-enheder i undervisningen viste, at der manglede detaljerede forklaringer til lærere "om, hvordan, eller hvorfor, brug af tablets inden for visse aktiviteter kan forbedre indlæringen".

Lærere skal støttes af politik og forskning for at hjælpe dem med at udvikle ekspertviden om brugen af ​​digitale teknologier. Hvis du ikke gør det, kan det simpelthen betyde, at du lærer de samme lektioner igen og igen. For at hjælpe lærerne med at forberede sig på de ukendte udfordringer forude må vi bygge videre på fortidens erfaringer.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.