Udmattet overmål:hvad lærere siger om COVID-19 og forstyrrelsen af ​​uddannelse

Alle victorianske skoleelever skal fjernundervise fra onsdag. Før statens premierminister Daniel Andrews annoncerede en stramning af restriktionerne i weekenden, kun elever i forberedelse til 10. år i Melbourne og Mitchell Shire lærte hjemmefra.

Men onsdag d. skoler lukker for elever i 11 og 12 år i Melbourne og Mitchell Shire, såvel som alle elever på tværs af Victoria – undtagen elever i specialskoler og børn af væsentlige arbejdere.

Ligesom med den sidste fjernundervisningsperiode i Australien, den nuværende usikkerhed i Victoria kan forårsage uorden og stress blandt lærere, forældre og elever.

Som reaktion på lukningerne i april, med syv andre forskere over hele Australien, New Zealand, Singapore og USA, vi designede en undersøgelse, der stillede lærere 16 åbne spørgsmål om, hvordan COVID-19 påvirkede dem og deres elever.

Lærerne spændte fra tidlig barndomsuddannelse til skole og universitet. Vi inkluderede også andre undervisere, som på museer.

Undersøgelsen åbnede den 4. maj, 2020, mens de fleste lande i undersøgelsen engagerede sig i hjemmebaseret læring. Der har været 621 svar til dato. Af disse, 179 er fra australske lærere, med 65%, der har over 21 års undervisningserfaring, hvorfra denne artikel rapporterer.

Vores undersøgelse fik mange svar om den pludselige lukning af skoler, overgang til online læring, og vanskelighederne med at forhandle social distancering og øget hygiejnevedligeholdelse.

Uophørlig arbejdsbyrde

Når du bliver spurgt, "Hvordan har COVID-19 påvirket din undervisning og læring?", svar, der oftest refererer til tekniske problemer, så pragmatikken omkring undervisning og arbejdsbyrde.

Overvældende, lærere fra tidlig barndom til videregående uddannelser oplevede en betydelig stigning i deres arbejdsbyrde. En lærer sagde, at den pludselige ændring til online læring skabte "uendeligt papirarbejde og programmeringsproblemer" og "har været ubarmhjertig".

En anden sagde, "Det er helt klart tilføjet betydeligt til min arbejdsbyrde og taget den ferietid, der normalt ville give et pusterum, hvilket betyder, at jeg er tættere på udbrændthed end nogensinde.

"Krav til social afstand øgede også lærernes arbejdsbyrde, skabe "masser af ekstra rengøringskrav og at skulle hente børn fra parkeringspladsen, da familier ikke må komme ind".

En lærer sagde, "Det er drænende. Udmattende. Tidskrævende. Arbejdet stopper aldrig."

'Jeg vil ikke undervise mere'

Indvirkningen på lærernes mentale og fysiske sundhed var den næsthyppigste udtrykt - efter de tekniske, pragmatiske og arbejdsbelastningsproblemer.

En lærer fortalte os:

"Jeg kæmper for at sove om natten, fordi jeg hele tiden tænker på arbejde. Jeg er meget stresset og angst; mit fysiske helbred er blevet påvirket."

En anden sagde:"Det har udfordret alt, hvad jeg nyder at undervise."

Og en anden skrev:"Alle de lærere, jeg arbejder med, er udmattede til det store."

Lærere sagde, at mangel på stemme og handlekraft i beslutningstagningen fik dem til at føle sig "umotiverede" eller "uvurderede".

"(vi) kan have følt os mere støttet, hvis vi var blevet hørt og lyttet til af ledelse og regering."

En lærer skrev:

"I begyndelsen, Jeg følte, at jeg kunne være faldet død om derhjemme, og min arbejdsplads ville ikke engang bemærke det."

En anden sagde:

"At gå igennem dette, ikke føler sig sikker, og så at se lærere nedgøres i medierne, har fået mig til at erkende, at jeg ikke vil undervise mere. "

'Det var en kamp'

Når du bliver spurgt, "Hvilke problemer kæmper du med og har brug for støtte til?" nogle lærere nævnte ledelsen og beslutningstagningen vedrørende skolelukninger.

Ordskyen nedenfor viser de mest hyppige ord som svar på spørgsmålet.

En lærer sagde:"Vores skole lukkede i slutningen af ​​første semester. Det var en kamp, ​​og vores ledelse tog nogle beslutninger, som gjorde livet sværere for lærerne."

En lærer i tidlig barndom og børnepasning sagde:

"Regeringen har stort set ignoreret realiteterne i EF-miljøer [tidlige barndom], umuligheden af ​​social distancering med børn under fem år, og det faktum, at vi har høj eksponering for kropsvæsker."

Men den oftest nævnte kamp for lærere i Australien var at opretholde kvalitet i pædagogik og levering af læseplaner. Lærere er bekymrede for, at kvaliteten af ​​uddannelsen kan blive kompromitteret i denne usikre tid.

En lærer sagde:"Vi er i social reparationstid. Og ved du hvad - ingen er ligeglad med, hvad vi laver på vores værelser - bare kom igennem til terminens slutning."

Lærerne kaldte elevernes uenighed, ufuldendt arbejde og uligheden i adgang til onlinematerialer som de vigtigste udfordringer for kvaliteten.

Den næsthyppigste kamp var utilstrækkelig tid til at opfylde undervisnings- og læringskrav. Mange rapporterede, at de arbejdede 60 % til tre gange flere timer, end de fik kontrakt med og betalt. Det pludselige skift til online krævede, at lærere selv kunne styre produktion og levering af online undervisnings- og læringsmaterialer, uden tilstrækkelig uddannelse og ressourcer.

På længere sigt, denne pludselige ændring i uddannelse kan få os til at tænke på innovation på området. Men for nu, lærere, skoler og elever forsøger bare at overleve, og de har brug for alle de nødvendige ressourcer for at klare sig igennem dette år – og derefter.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.