Universiteter bør lære af vurderingsmetoder, der blev brugt under pandemien - og skære ned på eksamener for altid

Tidsbestemte skriftlige prøver dominerer fortsat universitetsvurderingen. I de fleste erhverv, behovet for at genkalde og nedskrive specifik information fra hukommelsen under tidsbestemte forhold er sjældent. Alligevel bliver studerende over hele verden stuvet ind i eksamenssale for at gøre netop det.

Corona-pandemien gav universiteterne intet andet valg end at gentænke vurderingen radikalt. Mange formelle eksamener blev aflyst og erstattet af et større udvalg af vurderingsopgaver.

Efterhånden som universiteterne begynder at forestille sig en post-pandemisk fremtid, de står over for et valg – simpelthen at vende tilbage til den måde, tingene var, eller omfavn denne mulighed for at ændre vurderingen for altid.

Meningsfuld læring

For at håndtere de udfordringer, der er skabt af lukningen af ​​campusser, mange universiteter reducerede antallet af vurderinger, som studerende skulle gennemføre. De sørgede stadig for, at opgaverne gjorde eleverne i stand til at demonstrere deres læring mod alle de angivne læringsudbytte. Dette er de væsentlige forventninger til et kursus som helhed.

Studerende klager ofte over store vurderingsfrister. Kurser med mange stykker vurdering, der finder sted på samme tid - såsom afsluttende eksamener - kan drive det, der er kendt som "overflade" læringsadfærd, såsom kortsigtet memorering af nødvendig viden.

I modsætning, "dybe" tilgange til læring involverer elever, der integrerer ny læring med det, de allerede ved, og søger at engagere sig meningsfuldt med viden i stedet for blot at prøve at huske den. Et mindre antal vurderingsopgaver kan fremme denne dybere tilgang til læring. Det får eleverne til at se ud over indholdet af det, de lærer, mod dens betydning.

I vurderingen, mindre kan være mere. På universitetskurser, opgaver, der bidrager til elevernes karakterer, er kendt som summative vurderinger. Opgaver, der i stedet fokuserer på at hjælpe eleverne med at lære ved at øve nøglefærdigheder og drage fordel af feedback, kaldes formative vurderinger.

Forskning viser, at eleverne typisk oplever otte gange så meget summativ som formativ vurdering på deres kurser. Ved at reducere antallet af summative vurderinger, vi kan i stedet fokusere på meningsfuld læring og formativ feedback.

Gentænke eksamener

Som følge af coronavirus-pandemien, mange eksamener er blevet erstattet af kursusopgaver eller åben bogprøver. Disse former for vurdering repræsenterer bedre måderne, hvorpå information syntetiseres og anvendes i virkelige situationer. Opgaver, der repræsenterer, hvad kandidater sandsynligvis vil gøre på arbejdspladsen, kaldes ofte autentisk vurdering.

Der er utallige måder at vurdere elevernes læring på autentisk. Fra læringsdagbøger til blogindlæg, og fra podcasts til kunderapporter, studerende kan demonstrere deres læring gennem en bred vifte af opgaver, der repræsenterer den slags aktiviteter, de vil møde i deres fremtidige arbejdsliv.

Mens der ofte er bekymring for, at sådanne former for vurdering er mere modtagelige for snyd end den konventionelle undersøgelse, forskning udstyrer os nu med strategier til at minimere sådanne risici.

I nogle få tilfælde eksamen er fastsat og krævet af de faglige organer, der akkrediterer kurser. Men hvor der er brugbare alternativer til tidsbestemte usete undersøgelser, vi kan forestille os en fremtid, hvor vi ikke længere propper elever i eksamenslokaler og stiller dem spørgsmål, de sjældent vil møde uden for en uddannelsesinstitution.

Genvinde feedback

Når vi tænker på nye måder at vurdere vores elevers læring på, måske kan vi genetablere feedback som vigtig i sig selv og ikke blot en eftertanke til en vurderingsopgave. Vores nyere forskning argumenterer for, at feedback for længe har været noget, der hovedsageligt sker efter vurdering har fundet sted. I stedet, feedback kan og bør udformes til kurser på måder, der hjælper eleverne til at lære ved at forstå og bruge feedbackinformation.

Eksamen finder ofte sted i slutningen af ​​det akademiske år. Det betyder, at hvis eleverne overhovedet modtager information om deres præstationer, de har ikke mulighed for at bruge det. Forsømmelsen af ​​feedback som læringsværktøj har betydet, at kommentarer til elevernes arbejde ofte blot retfærdiggør den tildelte karakter, i stedet for at støtte eleverne til at lære, hvordan de kan forbedre deres arbejde i fremtiden. At støtte elevernes læring er det sande formål med feedback.

Universitetsvurdering har modstået forandring alt for længe. Denne pandemi har tvunget til et stort skift i tilgange til vurdering, ikke kun i forhold til, hvordan vi vurderer elever, men hvorfor. Under uhyre udfordrende omstændigheder, universiteterne har fået en mulighed for at ændre sig for altid. De bør bruge denne lejlighed til at fokusere på vurderingsmetoder, der sætter læring først.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.