Unge newzealændere slukker for læsning i rekordmange – vi har brug for en ny tilgang til at undervise i læsefærdigheder

Mød Otis. Han er otte år gammel, og indtil for nylig havde han hverken lyst til at læse eller skrive. Så ændrede hans lærer måden, hun underviste på, og tingene begyndte at blive bedre.

Efter et par uger, Otis (ikke hans rigtige navn, men han er et rigtigt barn) ville læse og skrive ved enhver lejlighed. Med denne nyfundne viden og motivation steg hans færdigheder også. Og hans selvtillid.

Så hvad var anderledes? Teknisk set, Otis' lærer var begyndt at bruge det, der er kendt som en struktureret tilgang til at undervise i læse- og skrivefærdigheder. Vigtigt for børn med læsevanskeligheder såsom ordblindhed, det har vist sig at være gavnligt for alle børn.

Den strukturerede tilgang er en afvigelse fra det, der er kendt som den "implicitte" undervisningstilgang, de fleste lærere har brugt i klasseværelset. Der er nu opfordringer til, at "eksplicitte" instruktioner vedtages mere generelt, herunder et andragende for nylig fremlagt for det newzealandske parlament.

Nye data tyder på, at dette er et presserende problem, med et stigende antal unge, der slukker for læsning. Ifølge en nylig rapport fra undervisningsministeriets chefrådgiver for uddannelsesvidenskab, 52 % af de 15-årige siger nu, at de kun læser, hvis de er nødt til det – op fra 38 % i 2009.

Rapporten gav en række anbefalinger, bl. herunder at evnen til at "afkode" ord bliver et fokus i de første skoleår. Betydningen af ​​afkodning for at få succes med læse- og skrivefærdigheder blev gentaget af indlæringsvanskeligheder og ordblindhedsfortalergruppen SPELD NZ. Det opfordrede til en ændring af læreruddannelsen og presserende faglig udvikling inden for struktureret læse- og skriveundervisning.

Hvordan fungerer en struktureret tilgang?

Struktureret læse- og skriveundervisning betyder, at viden og færdigheder til læsning og skrivning udtrykkeligt undervises i en rækkefølge, fra simpelt til mere komplekst. Børn lærer at afkode simple ord såsom tryk, hit, røde og sjove, før de læser ord med mere komplekse stavemønstre såsom ned, fundet eller gået.

At lære korrekt bogstavdannelse er en prioritet. Beherskelse af disse færdigheder bygger et stærkt fundament for læsning og skrivning, uden hvilken fremskridt er langsomt, motivation går i stå og præstationer lider.

De bøger, børn først læste i en struktureret tilgang, anvender disse begrænsede stavemønstre. Læser disse med sin lærers hjælp, Otis byggede videre på sine færdigheder med enkle ord og gik videre til at afkode ord med avancerede stavemønstre.

Disse strukturerede lektioner tillod ham også at mestre bogstav- og sætningsdannelse, så han gjorde også fremskridt med at skrive.

Gamle tilgange virker ikke

Derimod en implicit tilgang til læseundervisning betyder i bund og grund, at børn har masser af muligheder for at læse og skrive, og lær undervejs med lærervejledning.

Desværre, børn som Otis kan fare vild undervejs, også.

Implicitte læsebøger bruger ord med forskellige stavemønstre – for eksempel:Mor fandt en sandal. "Se på sandalen, " sagde mor.

Da Otis prøvede at læse disse bøger, han så på billederne eller forsøgte at huske lærerens introduktion, før han prøvede ordene. Men han byggede ikke sine færdigheder og blev efterladt.

Otis er ikke alene, og New Zealands læsefærdighedsresultater understøtter opfordringerne til forandring. På trods af mange indgreb og lærernes daglige hårde arbejde, det er almindeligt, at skolerne rapporterer 30 % af børnene med lave læseresultater og 40 % med lave skriveresultater.

Imidlertid, en undersøgelse fra Massey University i 2019 viste, at læseresultaterne blev forbedret, når lærere blev trænet i en struktureret tilgang. Resultaterne var især gode for børn med de laveste resultater før intervention.

Samlet set, resultaterne tyder på, at ændringen i undervisningen havde en positiv effekt på børns læring.

Forandring sker allerede

Heldigvis for børn som Otis, flere lærere søger nu uddannelse i en struktureret tilgang. Et projekt baseret på Massey-forskningen involverede mere end 100 lærere på over 40 skoler. Lærerkommentarer tyder på, at viden og træningsstøtte har hjulpet dem med at ændre deres undervisning til gavn for hele klassen.

Yderligere tegn på håb omfatter nylige undervisningsministeriets bestræbelser på at udvikle undervisningsmaterialer med struktureret tilgang, og de ressourcer, der nu er tilgængelige for lærere på ministeriets Te Kete Ipurangi-supportside.

Ingen lader, som om det er let at ændre på et komplekst område som læse- og skriveundervisning. Men hvert barn som Otis har ret til at lykkes, og enhver lærer har ret til at blive støttet i deres tilgang til at hjælpe Otis og hans kammerater med at lære.

Med mod og indsats på alle niveauer i systemet – ikke kun fra klasselærere – kan en struktureret tilgang til læse- og skriveundervisning forbedre resultaterne og have en positiv indvirkning, som vil forblive hos børn resten af ​​deres liv.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.