Hvordan eleverne lærer af deres fejl

En fMRI-baseret undersøgelse af fejlovervågning viser, at studerende, der er fokuseret på at overvåge deres egen læreproces, i stedet for at få de rigtige svar, lære bedre over tid.

Den proces, hvorved folk lærer at genkende fejl og rette sig selv, kaldes fejlovervågning. Hvordan børn engagerer sig i fejlovervågningsprocessen kan lære os om, hvordan de interagerer med og lærer af overraskende information, de møder i verden.

Og en ny hjernebilledundersøgelse tilbyder det første bevis på, at den måde, eleverne udvikler fejlovervågning på, er forbundet med, hvordan de bliver undervist i skolen. Undersøgelsen sammenlignede 8-12-årige elever fra Montessori-skoler med tilsvarende elever uddannet i traditionelle skoler. Mens traditionelle skoler lægger vægt på at få de rigtige svar og undgå fejl, med læreren ved roret, i Montessori-metoden, lærere guider eleverne mod materialer, der er specielt designet til, at eleverne selv kan opdage, hvad det er meningen, de skal lære. Det betyder, at fejl giver lige så meget information som rigtige svar, og bør derfor værdsættes af eleverne.

Studerende i undersøgelsen blev bedt om at løse matematiske problemer, mens en fMRI sporede hjerneaktivitet. Kun Montessori-elever viste sammenhængende ændringer i hjerneaktivitet efter fejl, tyder på, at de engagerer sig i fejlene strategisk for at lære. Traditionelt uddannede elever, derimod viste kun sammenhængende aktivitet efter korrekte svar, og aktivitetsmønsteret antydede, at de forsøgte at huske den begivenhed.

Selvom begge grupper fik det samme antal problemer, Montessori-eleverne sprang langt færre over og tog mere fejl, få dem til at lære opgaven mere effektivt til sidst.

Mary Helen Immordino-Yang, professor i uddannelse, psykologi og neurovidenskab ved USC Rossier School of Education, og hvem var med til at lede analysen, siger undersøgelsen viser, at i traditionelle undervisningsmetoder, "vi lærer potentielt børn at indskrænke deres naturlige nysgerrighed og udforskning for at prøve at huske korrekte svar, men ikke for at prøve at bruge information fra verden til at finde ud af ting." Immordino-Yang er også direktør for USC Rossiers Center for Affective Neuroscience, Udvikling, Læring og uddannelse.

Undersøgelsen bygger på tidligere beviser, der tyder på, at uddannelsessystemer, der prioriterer korrekthed frem for at engagere sig dybt i indhold, kan være mindre gavnlige for elevernes udvikling. Med andre ord, er undervisere, der sætter eleverne op til at begynde at være konkrete præstationsorienterede tænkere, sammenlignet med reflekterende tænkere, der er selvstyrende?

Forskningen kan have vidtrækkende implikationer, såsom om karaktergivningspraksis skal revurderes. "Hvis en karakter betyder, at du med succes har forsvaret et væsentligt stykke arbejde efter en iterativ proces over tid, og nu har du nået en milepæl, det kan være ok, " siger Immordino-Yang. "Men karaktergivning giver generelt summativ feedback om, hvor du er nu … om du er færdig eller ej, og hvad resultatet var. Effektiv, overførbar læring handler i stedet om processen." Arbejdet viser også, hvordan følelsesmæssigt traumatiserede børn kan have sværere ved at lære i traditionelle skoler, da de kan være særligt uvillige til at lave fejl.

Immordino-Yang siger, at forskerne ikke tror, ​​at fordelene for eleverne er relateret til Montessori-skoler specifikt, så meget som til visse elevcentrerede funktioner. Forskerholdet håber at kunne gennemføre yderligere undersøgelser af forskellige undervisningstyper, såsom progressiv præstationsbaseret praksis, der tilskynder eleverne til at debattere og diskutere forskellige måder at tænke på et problem."