Vi spurgte børn, hvem deres yndlingslærer er, og hvorfor. Her er hvad de sagde

De fleste af os kan huske en yndlingslærer. Nogle af os kan også huske en lærer, vi ikke kom ud af med, eller som vi altid så ud til at have problemer med.

Relationer mellem elever og lærere på skolen er vigtige. De forudsiger elevernes motivation, ydeevne, og forventninger til fremtidige relationer.

Vi interviewede 96 elever fra en række skoler i år 3 til 9. Vi ønskede at finde ud af, hvem elever husker som deres foretrukne og mindst foretrukne lærere. Vi ønskede også at finde ud af, hvad der gjorde disse forhold positive eller negative.

I vores undersøgelse, offentliggjort i tidsskriftet School Psychology Review, alle elever beskrev lignende faktorer, der gjorde, at de kunne lide deres lærere – omsorg, venlighed og humor.

Hvad vi ønskede at finde

Tidligere forskning viser, at elever med forstyrrende adfærd er mere tilbøjelige til at opleve negative forhold til deres lærere end deres mindre forstyrrende kammerater. Lærere vurderer ofte, at forholdet til sådanne elever er lavt i nærhed og højt i konflikt.

Men disse forhold er ikke altid negative. Selv selvskrevne ballademagere og klasseklovne husker ofte en bestemt lærer, der stod op for dem, som tog dem under deres vinger, eller som ændrede deres opfattelse af skolen til det bedre.

Den første gruppe, vi interviewede, bestod af 54 elever, som havde en historie med forstyrrende adfærd, såsom at optræde i klassen eller ofte blive suspenderet. Omkring halvdelen gik på en særlig adfærdsskole for forstyrrende adfærd, og resten gik på en almindelig skole.

Den anden gruppe bestod af 42 elever uden nogen historie med forstyrrende adfærd. De var ofte højpræstende (såsom skolepræfekter eller A-elever), og alle gik på en almindelig skole.

Vi var især interesserede i de "magiske ingredienser", der ville understøtte positive elev-lærer-relationer, selv for forstyrrende elever. Vi ønskede også at afgøre, om der var "forurenende ingredienser", der kunne forurene disse forhold, selv for eksemplariske elever.

Hvem er din yndlingslærer?

Vi spurgte først eleverne, om de kunne huske nogle lærere, de havde haft et rigtig godt forhold til. Hvis eleven svarede ja, vi spurgte så, hvad der gjorde forholdet godt.

Grundene til, at eleverne kunne lide lærere, var næsten identiske på tværs af grupper. Selv meget forstyrrende elever knyttet til lærere, der var omsorgsfulde, venlig og sjov.

En 13-årig med forstyrrende adfærd (i en specialskole) sagde om deres yndlingslærer:

"Hver gang jeg gik der uden mad … plejede Miss H altid at købe frokost til mig, lad mig tage på udflugter. … Jeg fik aldrig lov til at tage på udflugt [før] på grund af min ADHD."

En 15-årig med forstyrrende adfærd (også i en specialskole) sagde om deres yndlingslærer:

"Hr M, han er bare sjov. Han er den sjoveste mand på jorden. Han siger altid disse mærkelige ting […] at gå rundt med denne store hævede jakke, som en slags russisk vagt […] der lader som om hans blyant er en cigar […] griner vi bare."

Disse svar viser, hvor vigtigt det er for lærere at adskille elevernes disciplinære forhold fra relationsspørgsmål.

Omkring 16 % af eleverne fremhævede lærerens hjælpsomhed, mens 10 % fremhævede effektiv undervisning, som en vigtig fordel for deres yndlingslærere.

En 12-årig uden forstyrrende adfærd sagde om deres yndlingslærer:

"Hun gav mig og nogle af de andre smarte børn hårdere arbejde. [Det kunne jeg godt lide], fordi det udfordrer mig."

Hvad forårsager konflikter?

Vi spurgte derefter eleverne, om de kunne huske nogle lærere, de virkelig ikke kom ud af med eller stødte sammen med. Hvis en elev svarede ja, vi spurgte, hvad slags ting ville bringe det videre.

Selvom ikke alle elever kunne huske en lærer, de stødte sammen med, en stor del af hver gruppe kunne.

Studerende i begge grupper var overvejende enige om de nøglefaktorer, der bidrager til negative relationer.

På tværs af grupper, 86 % fremhævede tilfælde, hvor de havde opfattet læreren være unødigt fjendtlig over for dem, eller hvor de følte, at de blev behandlet uretfærdigt.

En 13-årig med forstyrrende adfærd (i en almindelig skole) sagde:

"Jeg plejer at have mine høretelefoner i, og jeg sidder bare der og lytter til musik […] hun åbnede ligesom døren, set mig lytte til musik […] Hun kommer op, tager fat i høretelefonerne, hun river dem bare ud af mit øre [lader som om hun råber] 'Hør på læreren!'"

En 16-årig med forstyrrende adfærd (i en specialskole) sagde:

"Hun plejede bare at sætte ting på mig. Hvis jeg gjorde den mindste ting forkert, og nogen gjorde noget stort forkert, hun ville […] gå efter mig først […] Hun hadede mig bare, og jeg hadede hende."

En anden 10-årig uden forstyrrende adfærd sagde:

"Hun råbte altid […] Fordi hun gav os en rigtig hård bog, og vi var kun i år 1, og vi kunne ikke rigtig læse det så godt […]"

Ofte, studerendes beskrivelser af uretfærdig behandling omfattede forebyggende straffe og irettesættelser:

En 15-årig med forstyrrende adfærd (i en specialskole) sagde:

"Godt, Jeg husker en gang, synes godt om, Jeg gik ind i klasseværelset, og hun bare, synes godt om, kom hen til mig, og hun var ligesom, du må hellere ikke tale denne lektion, og jeg talte slet ikke."

En anden 15-årig med forstyrrende adfærd (i en almindelig skole) sagde:

"Godt, hun valgte mig altid ud, såvel, for dårlig opførsel, så jeg kom i en masse problemer for det, men […] ligesom, mange mennesker gjorde det bare meget værre end jeg gjorde, men hun var sådan, ingen, ingen, du har været dårlig før."

En 12-årig uden forstyrrende adfærd (i en almindelig skole) sagde:

"Hver gang jeg lavede noget på legepladsen, der var godt, nogen fortalte hende, at jeg havde gjort noget dårligt, og [frøken C] har altid troet på dem."

Hvad lærere kan tage af dette

Baseret på vores forskning, nedenfor er nogle ting, lærere og forældre kan gøre for at fremme positive relationer til lærere for de unge i deres varetægt.

husk, at empati og humor er med til at opbygge positive relationer til eleverne. At bekymre sig om eleverne som individer nedbryder virkelig barrierer. De fleste lærere rapporterer allerede, at de er dybt bekymrede for deres elever. Det kan simpelthen være et spørgsmål om at synliggøre ens handlinger af venlighed og omsorg

overveje, hvordan advarsler gives. Eleverne får glæde af, når de får lov til at starte dagen med en ren tavle, og når irettesættelser holdes tilbage, indtil en lovovertrædelse faktisk er begået

adskille klasseledelse fra relationsopbygning. Studerende, der er mest forstyrrende, er også ofte dem, der kunne bruge et positivt forhold mest

forældre kan hjælpe ved at opmuntre eleverne til at reflektere over deres forhold til lærerne. Nogle gange er situationer tvetydige, og forståelse af en lærers perspektiv kan hjælpe med at fortolke situationer, som ellers ville føles urimelige for en ung. Elever og lærere vinder begge, når de arbejder på samme hold.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.