Stærke relationer hjælper børn med at indhente efter 6 måneders COVID-19 skolelukninger

Mange canadiske børn vender nu tilbage til deres klasseværelser, efter at skoler lukkede ned i marts for at dæmme op for spredningen af ​​COVID-19.

Klasseværelser under strenge sundhedsretningslinjer er meget forskellige fra de omgivelser, børn kendte sidste forår. Børnene kan også være anderledes at have oplevet familiestress forårsaget af frygt, usikkerhed eller livsændrende begivenheder relateret til pandemien, såsom familievold.

Studerendes læringstab i løbet af sommermånederne har længe været genstand for forskningsmæssig bekymring - nogle kalder det "sommerrutschebanen". COVID-19 skolelukninger har været næsten tre gange så lange som en sommerferie, får nogle til at diskutere en potentiel COVID-19-glidning. Forskere har fremskrevet, at på grund af pandemiske skolelukninger kan nogle elever have mistet et års læring i nogle fag på grundskolen – især mere sårbare elever, der har været udsat for traumatiske begivenheder under nedlukningen.

Forstærkningen af ​​virkningerne af indlæringstab er en vigtig overvejelse. Men at rette opmærksomheden mod mistet læring bør ikke betyde, at man overser det stærke bidrag fra relationer, trivsel og mental sundhed til elevernes succes - en høj prioritet for børn, der har oplevet frygt og traumer relateret til pandemien. Hvordan skoledistrikter reagerer, kan have en varig effekt på denne generation.

Overdreven stress forhindrer læring

Pædagoger kan afhjælpe nogle af de negative konsekvenser af overdreven stress og forbedre børns trivsel gennem positive og afstemte relationer – forhold, hvor pædagoger er indstillet på, opmærksom på og lydhør over for børns følelsesmæssige behov, når de kommer til udtryk. Velvære er en nødvendig betingelse, som præstation bygger på.

Den voksende internationale mængde af beviser om virkningen af ​​social isolation på unges mentale sundhed og velvære har ført til opfordringer til skolesystemerne om at tage en afbalanceret tilgang til genåbning, adressering af børns mentale sundhed såvel som deres uddannelsesbehov.

Børn oplever øget stress, angst og bekymringer som følge af pandemien opererer i en tilstand af høj beredskab. Dette påvirker deres evne til at regulere følelser og impulser, og at tage sig af, reflektere over og huske information, samt at indgå i konstruktive relationer til andre.

I en forårsrapport for UNESCO, da børn og deres lærere trådte ind i den nye verden af ​​fjernundervisning og isolation, Den kendte pædagog Armand Doucet og hans kolleger argumenterede for, at eleverne skulle føle sig trygge og have deres grundlæggende behov opfyldt som en prioritet.

Regulering af stress gennem relationer

Evnen til at regulere elevernes stress og angst gennem klasseværelsesrelationer er et stærkt værktøj til at understøtte akademiske resultater.

Forsøg på at opfylde presserende akademiske forventninger, uden at tage fat på børns grundlæggende behov for følelsesmæssig sikkerhed, vil forværre børns følelser af stress og angst og endnu mere udfordre deres evne til selvregulering.

Når børn oplever denne tilstand af ubalance, de klarer sig dårligere i skolen. Deres kroppe går ind i en tilstand af kamp-eller-flugt, med overlevelse som det primære fokus, efterlader lidt plads til læring.

Undervisere har også været udsat for belastningerne fra pandemien. I en undersøgelse af 17, 352 canadiske undervisere fra Canadian Teachers' Federation, 44 procent udtrykte bekymring for deres egen mentale sundhed og velbefindende.

Her er tre måder, hvorpå skolesystemer og skoleledere kan støtte elevernes følelsesmæssige velvære for at skabe akademisk succes.

1. Plejer lærernes følelse af personlig og faglig sikkerhed. For at undervisere kan tage vare på deres elevers trivsel, de skal også prioritere deres eget velbefindende.

Når skolesystemer og skoleledere giver sikkerhed for personlig sikkerhed, mulighed for at samarbejde med kammerater og tid til at tilpasse deres klasseværelsespraksis, de bidrager til pædagogernes følelse af trivsel. Forskning tyder på, at det at opfatte, at beslutninger og handlinger kan påvirke livets resultater, er forbundet med lavere arbejdsstress, større sandsynlighed for at bede om støtte og positiv tænkning.

Lærere skal have handlekraft til at forme læringsmiljøet, og at vurdere og adressere deres elevers følelsesmæssige velvære og parathed til at lære, før de går i gang med en ambitiøs plan for at indhente den tabte akademiske tid. Når lærere føler sig trygge og støttet, de vil være bedre positioneret til at støtte deres elever gennem lydhøre relationer.

På tur, eleverne forbinder sig til lærernes signaler og føler sig beroliget og trygge. Gennem de vigtige samregulerende svar fra pædagog-elev-relationen, børns autonome nervesystemer (den primære mekanisme bag kamp-eller-flugt-responsen) beroliges. Dette skaber en tilstand af parathed til at engagere sig og lære.

2. Ændre akademiske forventninger.

Læreplansdokumenter angiver forventninger til hver klasse. Der er ingen recept på leveringstidspunktet, heller ikke af tempoet. Som fagfolk, lærere er godt bevidste om læseplanernes forventninger, og de ændrer tempo og rækkefølge, så de passer til deres klasse. Rektorer, Viceforstandere og eventuelle lærere i skolelederroller bør anerkende dette behov, og signalere til lærerne, at det er i orden. Lærere vil planlægge at opfylde læseplanens forventninger, som de altid har gjort, men der kan være ændringer i deres planlagte tidslinjer, især i begyndelsen af ​​året.

At tilskynde lærere til at sætte rimelige forventninger og være venlige over for sig selv vil også understøtte en positiv mental sundhed. Selvmedfølelse understøtter en følelse af tryghed og tryghed.

Ved at acceptere, at tingene er anderledes, og begrænse tilbøjeligheden til at påtage sig urealistiske tidsplaner for forbedringer, undervisere kan hjælpe eleverne med at gå fra en tilstand af øget stress til en mere afbalanceret tilstand - en forløber for læring og succes.

3. Opbyg relationer til familier.

Ved at interessere sig for, hvordan familier har det, og virkelig lytter, skolebaserede pædagoger går i spidsen for at opbygge mere omsorgsfulde relationer til børn og deres hjem. Hjem-skole-partnerskaber er afgørende for at forstå børns trivselsbehov, og prioritering af dem ville hjælpe med at realisere pandemiens slagord om samarbejde og gensidig støtte:"Vi er alle i det her sammen."

At få børn til at føle sig følelsesmæssigt trygge og støtte deres evne til selvregulering gennem positive relationer, og prioritering af lærernes trivsel og familieforbindelser, vil støtte stræben efter akademisk succes.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.