Læringsveje kan vejlede børn, der savner den bedste start til forbedret læsefærdighed i en alder af 11

Den tidlige snak og kommunikation, som børn oplever, når de er helt små, selvom det er afgørende for at forberede dem til skole, har ingen direkte indflydelse på deres læse- og skrivefærdigheder, når de er 11 år, viser ny forskning.

Resultaterne af undersøgelsen, af et team af akademikere fra flere britiske universiteter, indikerer, at mens babyer og småbørn opvokset i et beriget kommunikationsmiljø har stærkere grundlæggende læsefærdigheder, børn, der går glip af det, er ikke nødvendigvis tilbage i en permanent ulempe. Ja, forskningen tyder på, at identificering af specifikke 'læringsveje' i løbet af folkeskolen i sidste ende kunne hjælpe lærere med at udtænke effektive, personlige strategier til at støtte disse børn i at indhente deres mere heldige jævnaldrende.

Betydningen af ​​børns 'Early Language and Communication Environment' (ELCE) er bredt anerkendt i forskning og politik. Det refererer til, hvor meget forældre og omsorgspersoner taler, Læs, synge og lege med meget små børn, til kvaliteten af ​​dette engagement, og til børns adgang til ressourcer som bøger og legetøj.

Mens en rigere ELCE er forbundet med både bedre skoleberedskab og senere uddannelsesresultater, mindre vides om, hvordan det former børns udvikling af andre sproglige og sociale færdigheder, der understøtter akademiske præstationer. Den nye forskning brugte data fra mere end 7, 000 børn for at kortlægge den indbyrdes afhængighed mellem ELCE og et netværk af færdigheder og kompetencer, som børn tilegner sig i grundskolen, som igen påvirker deres læsning og skrivning, når de fylder 11 år.

Dr. Jenny Gibson, fra Det Pædagogiske Fakultet, University of Cambridge, sagde:"Grundlæggende, vi ønsker at forstå mere om, hvorfor børns læsefærdigheder varierer, når de forlader folkeskolen. Overraskende nok, vi fandt ud af, at der ikke er nogen direkte sammenhæng mellem kommunikationsmiljøet i en alder af to, og læsefærdigheder i en alder af 11. I stedet det hjælper børn med at opbygge andre færdigheder, som igen påvirker læsefærdigheder."

"Der er nogle gange en følelse af, at hvis børn går glip af et kommunikationsmiljø af høj kvalitet, når de er meget unge, de er i en langsigtet ulempe. Denne forskning viser, at der er flere muligheder for at guide dem tilbage mod vellykkede læsefærdighedsresultater, når de udvikler sig gennem grundskolen."

Forskerne brugte data fra Avon Longitudinal Study of Parents and Children, et igangværende University of Bristol-baseret projekt, der indfanger information om en kohorte af børn født i 1990'erne.

Dette dækkede børns ELCE op til 2 år, læsefærdigheder og sociale færdigheder ved skolestart (5 år), sproglig og social udvikling i folkeskolen (i alderen syv til ni) og læsefærdigheder i slutningen af ​​Key Stage 2 (alder 11). Vigtigt, den omfattede også mål for børns socioøkonomiske status på tidspunktet for deres fødsel (SES), hvilket også har stor indflydelse på børns akademiske fremskridt.

Fordi oplysningerne blev indsamlet fra forskellige vurderinger og spørgeskemaer, holdet brugte derefter strukturel ligningsmodellering til at standardisere dataene og gøre dem sammenlignelige. Dette satte dem i stand til at kortlægge, om og hvor væsentligt en faktor eller funktion i et barns udvikling af færdigheder påvirker en anden.

De fandt ud af, at både kvaliteten af ​​et barns kommunikationsmiljø før 2 års alderen og tidlig familierigdom har direkte indflydelse på deres læsefærdigheder og sociale færdigheder, når de starter i skole som femårig. ELCE og SES er også direkte forbundet med børns mundtlige sprog og sociale udvikling i alderen syv til ni, og med andre vigtige færdigheder såsom 'afkodning' (forstå bogstav-lyd relationer og læse kendte og ukendte ord højt).

Mens tidlig socioøkonomisk status er direkte forbundet med læsefærdighedsniveauer i en alder af 11, imidlertid, undersøgelsen fandt ingen tilsvarende forbindelse med ELCE. Dr. Umar Toseeb, fra Department of Education ved University of York og en medforfatter af undersøgelsen, sagde:"Børn med lavere socioøkonomisk baggrund har en tendens til at have dårligere skoleparathed, dårligere mundtlig sprog og social udvikling og dårligere læsefærdigheder på 11. Det tidlige sprog- og kommunikationsmiljø fungerer ikke sådan. Det har en direkte indflydelse på skoleparathed i en alder af fem, men i en alder af 11 er dens indflydelse medieret af midlertidige udviklinger."

Den indflydelse kan beskrives i form af 'læringsveje':fra et rigere tidligt sprog- og kommunikationsmiljø, til bedre skoleparathed og/eller færdigheder i mellemtrinnet, og derefter (delvis via endnu flere faser) til bedre læse- og skrivefærdigheder i en alder af 11. Undersøgelsen kortlægger flere af disse indirekte ruter.

Det viser også, at disse veje ikke er ensartet indflydelsesrige. For eksempel, børns læse- og skrivefærdigheder, når de starter i skole, er stærkere forbundet med deres efterfølgende læsefærdigheder end de sociale aspekter af 'skoleparathed'. Men social tilpasning i en alder af fem år danner en platform for sociale færdigheder udviklet i mellemskolen, som igen har en større direkte indflydelse på læsefærdighedsresultater senere.

Selvom dette spørgsmål kræver yderligere undersøgelse, det indebærer, at det kan være muligt at målrette specifikke færdigheder på forskellige tidspunkter i løbet af et barns grundskolekarriere for at bidrage væsentligt til at forbedre deres læsning og skrivning, også selvom de manglede eksponering for et kommunikationsmiljø af høj kvalitet i de første år. Dette er særligt vigtigt, fordi undersøgelsen også forstærker tidligere forskningsresultater, der viser, at en højkvalitets ELCE (og derfor de afsmittende effekter, der er kortlagt her) kan forbedre akademiske resultater selv for de fattigste børn.

For eksempel, forskerne foreslår, at der kan være et argument for at fokusere på udviklingen af ​​sociale færdigheder hos børn, der kæmper med at læse og skrive i alderen syv til ni år, fordi disse færdigheder er særligt vigtige for læsefærdigheder i den alder. På klasseværelsesniveau, dette kan betyde, at lærere opmuntrer til leg og spil, der involverer turtagning og snak, eller ved at bruge problembaserede gruppeaktiviteter, hvor børn skal arbejde sammen.

"Mange lærere over hele landet vil allerede bruge taktikker som disse for at hjælpe børn, " tilføjede Gibson. "Belysning af de forskellige, nuancerede veje, der former læsefærdighedsresultater, betyder, at vi måske i sidste ende kan profilere et barn, eller gruppe børn, og anvende sådanne tilgange på en virkelig effektiv og målrettet måde."

Undersøgelsen er offentliggjort i Oxford Review of Education .