Test af folkeskoleelever fremmer splittelseskultur, siger eksperter

En frygt for dårlige SAT-resultater driver skoleledere til at adskille elever efter evner på trods af indvirkningen på børns selvværd og selvtillid, ifølge en undersøgelse af forskere fra UCL offentliggjort i peer-reviewed British Journal of Sociology of Education .

Fundene, baseret på en undersøgelse blandt næsten 300 rektorer for grundskoler i England, give nye beviser på en kultur med høj indsats omkring test, hvor nogle elever prioriteres frem for andre og fysisk adskilt fra dem.

Mere end en tredjedel (35%) af skolelederne sagde, at SAT'er var årsagen til at gruppere børn i forskellige færdighedssæt til engelsk, og knap halvdelen (47%) til matematik, ifølge resultaterne som også omfatter dybdegående interviews med skoleledere.

Andre praksisser, som skolerne anvender, omfatter målretning af ressourcer mod elever på grænsen til at bestå SAT'er på bekostning af "håbløse" tilfælde. Det mest markante fund var væksten i "interventionssessioner", hvor børn fjernes fra normale lektioner eller legetid for at lukke huller i deres læring og blive "fikset" akademisk.

Forfatterne advarer om, at disse tilgange er en del af et 'potentielt skadeligt' system, hvor nogle børn får sig til at føle sig underlegne, og som rejser spørgsmål om, hvordan grupperinger 'kan forværre uligheder'.

Der er brug for en debat, de siger, om konsekvenserne for folkeskolebørn af højpressede læringsvurderinger, og også for personale og ressourcer.

"Disse former for disciplinær magt opmuntres af SAT'ernes disciplinære funktion, " siger Dr. Alice Bradbury fra UCL Institute of Education.

"De lægger pres på skoleledere for at prioritere resultater frem for de bredere formål med uddannelse.

"SAT'erne er i sig selv en opdelingspraksis, at udpege børn som aldersrelateret forventning (ARE) eller ej. Denne binære mellem succes og fiasko, bestået eller ikke bestået, er en brutal opdeling af børn i en alder af 11.

"Tidlige beviser fra lærere tyder på, at der er et stærkt ønske om forandring efter (COVID) krisen, herunder fjernelse af test."

Standard Assessment Tests (SAT'er) bruges til at vurdere et barns uddannelsesmæssige fremskridt og danner grundlag for skoleligatabeller. De mest betydningsfulde (nøgletrin 2) finder sted i maj i det sidste år af grundskolen (år 6). Til denne type test, fokus for nyere forskning har stort set været internationalt, ikke på, hvordan skoler i England påvirkes eller på skolelederes synspunkter.

Denne undersøgelse involverede en online-undersøgelse fra marts til juni 2019 af 288 ledere om virkningen af ​​SAT'er generelt og om emner såsom personale og fritidssessioner. Der blev også gennemført omfattende interviews med 20 skoleledere på en række skoler i hele England.

Uddannelsesledere på trosskoler, akademier og folkeskoler var blandt dem, der deltog, med 'god' den mest almindelige Ofsted-bedømmelse.

Forskningen fokuserede på indvirkningen på lærere og børn fra vurderingspolitikker, der lægger pres på skolerne.

Resultaterne viste tegn på tre tilgange til at adskille børn i forhold til SAT'er. Den første var at opdele efter evne i sæt, på trods af, hvad forfatterne siger, er 'et stigende bevis på ulemperne'. I nogle skoler, elever flyttede fysisk fra deres normale klasse til forskellige lokaler/lærere, og nogle blev endda streamet permanent.

Flere ledere udtrykte bekymring over at sætte børn i sæt, og nogle afviste praksis. En skoleleder kommenterede, at "elever kommer ind i en psyke af fiasko, fordi de altid har været i det nederste sæt".

En anden fremgangsmåde, som var almindelig, involverede 'booster'-sessioner - at udskille børn, der var på nippet til at opnå en benchmark SAT-grad. Disse er et træk ved pædagogisk 'triage', hvor eleverne sorteres i, hvem der vil fejle, bestå med hjælp, eller få succes uden ekstra støtte.

Forfatterne har også identificeret en ny variant af dette triage-system, som de siger er blevet udløst af den 'stigende kompleksitet af skoleligatabeller'. Disse involverede elever på grænsen til at nå 'større dybde' (over det forventede niveau for 6. årgang), som får særlig støtte, for eksempel, før skole og i ferier.

Den sidste praksis var, hvad forfatterne kalder 'interventionskultur', hvor nogle elever trækkes tilbage fra normale lektioner for at løse 'huller' i deres læring. De siger, at dette intensiverer splittelsen ved at udelukke de børn, der har behov for yderligere hjælp fra andre dele af læseplanen.

Forfatterne anerkender, at opdelinger skabt af disse praksisser ikke ville forsvinde helt uden SAT'er, som i øjeblikket er suspenderet på grund af pandemien. Imidlertid, de foreslår, at disse tests kan erstattes med 'mere nuancerede måder at forstå et barns præstation på'. De tilføjer:"Der kan ikke være nogen triage eller 'spids', hvis der ikke er noget benchmark at bedømme dem efter."