Seks ud af hver 10 lærere mener, at ændring af klasseværelsets design er nøglen til at forbedre læringen

Billedet af stolerækker og skriveborde mod en lærer ved en tavle har været en realitet i årtier. Imidlertid, forskning viser, at denne måde at organisere klasseværelsesmøblerne på i skolerne ikke er den bedste måde at fremme læringsprocessen på. Især hvis det 21. århundredes studerendes behov tages i betragtning, WHO, ifølge OECD, kræver et socialt miljø, der fremmer autonomi, fleksibilitet, beslutningsevne og tilknytning af viden hos de enkelte elever eller gennem teamwork.

Det er også 6 ud af hver 10 læreres opfattelse, at ændring af klasseværelsets design er nøglen til at forbedre læringen. Dette var resultatet af en nylig undersøgelse udført af forskere fra Universitat Oberta de Catalunya (UOC), Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), Universitat de Barcelona (UB), Universitat de Vic (UVic) og Universidad Simón Bolívar (USB), hvori 847 førskole, folkeskolelærere fra 40 skoler deltog. "Vi antager, at det er sådan, rummene skal være uden at tænke over det eller uden at forbinde det, vi fornyer i form af metodologi, med det sted, hvor vi vil omsætte det til praksis, " sagde Guillermo Bautista, medlem af Smart Classroom Project-forskningsgruppen under UOC og hovedforsker i denne undersøgelse. Det er derfor, vi er nødt til at gøre Smart Learning Space til virkelighed:"et rum, der opfylder ethvert læringsbehov eller forslag, der er fleksibel og ikke zoneinddelt, hvor fysisk og psykisk velvære prioriteres som grundlaget for læringsaktiviteten, hvor eleverne spiller en proaktiv og selvstændig rolle, " sagde Bautista.

Adskillige undersøgelser har allerede anerkendt fordelene ved et passende designet klasseværelse. Dette var en af ​​grundene til, at Consorci d'Educació de Barcelona begyndte at udskifte møblerne i 487 klasseværelser for et par uger siden, samtidig med at rummene reorganiseres for at opnå motiverende miljøer, der tilskynder til opdagelse. Og, som forfatterne af den UOC-ledede undersøgelse påpeger, det er, at nutidens elevers færdigheder og læringsbehov ikke kun tvinger os til at gentænke vores undervisningspraksis eller inddragelse af digitale ressourcer, de kræver også ændringer i læringsrummene generelt.

Guillermo Bautista demonstrerer dette med et eksempel:som han forklarer, videnskaben fortæller os, at vi lærer bedre og mere ved at samarbejde, og derfor skal rummet favorisere dette samarbejde og interaktion, også under hensyntagen til, hvad forskningen fortæller os om kollaborativ læring. Hvis vi tilrettelægger aktiviteten med grupper på fire elever ud fra en udfordring eller et projekt, det ville være logisk, at rummet skulle være egnet til at sætte gruppen i stand til at samarbejde og også muliggøre en vis grad af autonomi til at bruge de ressourcer, den har brug for, til flytning, kigger rundt, eksperimentere, og selvorganiserende, osv. "Det betyder, at ikke alle grupperne vil gøre det samme på samme tid, og de samme ressourcer vil ikke være nødvendige for alle. Aktiviteten i klasseværelset er mangfoldig, og rummet skal konstant reagere på denne organisatoriske mangfoldighed af brug, ressourcer, bevægelser, " forklarede han.

Imidlertid, den stærke antagelse, der har været fastholdt i årtier, at klasseværelset er, som det er, has resulted in us proposing few changes. And when these are finally being proposed, the direction of these changes is not easy to decide upon, "and that is why our research is necessary, to help establish criteria so that the space is changed with guarantees, " han sagde.

Changes in the design of secondary school classrooms also

I øjeblikket, most teachers negatively rate the organization of the environment in their classroom. This is one of the findings of the study, whereby low or moderate scores were obtained regarding the suitability of current classrooms to serve as comprehensive learning spaces. But differences exist between the different levels of education, as the design of preschool and primary education learning spaces is generally more flexible, collaborative and personal, affirm the authors of the study, who point to a possible reason for this scenario. "It is precisely in the infant and primary stages where teaching trends such as those applied since the early 20th century (in which the spaces, their layout, møbel, etc. were already linked to clear educational meanings) have been most present and usually more visible, " said Angelina Sánchez-Martí, researcher of the Smart Classroom Project and Serra Húnter professor at the Universitat Autònoma de Barcelona.

På den anden side, the traditional layout of the spaces is much more established among secondary school centers and teachers. That's why the authors of the study positively value the fact that during the study it was confirmed that there are teachers and centers from this stage of education who are aware that their spaces do not correspond with the methodologies that they want to implement. "The Smart Spaces that we have implemented as part of the research are co-designed, applying a thoroughness, rigorousness, and seeking to meet the highest objectives and results for learning proposed by each center. And these spaces are needed in all of the stages, " said Bautista.

Another result to highlight is that the teachers are especially critical when it comes to appraising the integration of technology in the classrooms. But in the opinion of the authors of the study, this data is not surprising as "it is precisely the new technologies that are threatening the traditional times and spaces, and therefore demand great flexibility and a constant adaptation to change, as well as a reformulation of the learning spaces", said Sánchez-Martí. She added that the possibilities that technological integration offers in terms of creating new ways to relate and learn "completely clashes with the very standardized design derived from the idea that schools must be based on classrooms per se, when this does not necessarily have to be the case."