Hvordan race, køn og klasse kombineres for at påvirke skoleresultater

Når det kommer til uddannelse, vi kan ikke tænke på race, sex og klasse i isolation. Da jeg blev bestilt af den britiske regering til at undersøge, hvordan disse spørgsmål påvirker akademiske resultater, Jeg opdagede, hvordan de alle betyder noget – og i kombination. Jeg tror, ​​at en analyse, der fokuserer på en af ​​disse isoleret set, uundgåeligt vil gå glip af vigtige aspekter af ulighed.

Jeg fik til opgave at analysere uligheder i uddannelsesresultater – specifikt i en alder af 16 – som en del af rapporten fra Kommissionen om race og etniske forskelle, som blev offentliggjort i marts. Spørgsmålet er blevet rejst igen for nylig af en rapport fra Underhusets udvalg for uddannelsesudvalg, der fremhævede de uddannelsesmæssige resultater af især hvide arbejderklassebørn.

Seksten er, når eleverne tager deres GCSE'er, og den lovpligtige fuldtidsuddannelse i England slutter. Det er en vigtig overgang. De kvalifikationer, de opnår på dette stadium, er nøglen til deres fremtidige resultater på alle niveauer:uddannelsesmæssige, økonomisk, sundhed og velvære.

Jeg så på, hvad der historisk set har været de tre centrale dimensioner af ulighed:race, køn og klasse (eller socioøkonomisk status). Jeg brugte Department for Educations anden longitudinelle undersøgelse af unge i England. Dette nationalt repræsentative stik på 10, 000 unge mennesker deltog i deres GCSE'er i 2015/16, og er de mest opdaterede og omfattende data om race, køn, klasse og præstation i en alder af 16.

Dataene viste, at hvor godt eleverne klarer sig på GSCE-niveau er langt mere relateret til social klasse - som vurderet ud fra forældrenes erhverv, uddannelse og husstandsindkomst - end til race eller køn. For eksempel, præstationsforskellen mellem elever fra de 20 % af boligerne med den højeste husstandsindkomst og de 20 % af boligerne med den laveste husstandsindkomst var meget stor (målt til 0,91 standardafvigelser eller SD). Det var over tre gange større end det lille mellemrum mellem drenge og piger (0,29 SD), og over otte gange større end det meget lille mellemrum mellem sorte og hvide pupiller (0,11 SD). (Standardafvigelser er en måleenhed, der bruges i statistik til at måle, hvor langt et givet datapunkt er fra gennemsnittet, eller ond.)

Sammenligning af huller

Men det er vigtigt at se på disse data i runden. Alle har en etnicitet, sex og en klassebaggrund. Vi holder ingen af ​​disse egenskaber isoleret.

Datasættet gav et stort antal kategorier. Det omfattede to køn, tre niveauer af socioøkonomisk status (høj, gennemsnitlig og lav), og ni store etniske grupper (hvide briter, hvide andre grupper, indisk, pakistansk, Bangladesh, andre asiatiske, sort Caribien inklusive blandet hvid og sort Caribien, sort afrikansk inklusive blandet hvid og sort afrikansk, og enhver anden gruppe). Med disse kategorier, vi producerede 54 unikke kombinationer af race, køn og klasse. Vi brugte derefter statistisk modellering til at beregne præstationsscore for hver af disse grupper. Resultaterne er vist i grafen nedenfor.

Tre af disse grupper klarede sig væsentligt dårligere end hvide britiske elever af samme køn og socioøkonomisk status:sorte caribiske og sorte afrikanske drenge fra hjem med høj socioøkonomisk status, og pakistanske piger fra hjem med høj socioøkonomisk status.

At forstå disse resultater betyder at overveje dem fra alle vinkler. Hvorfor er denne underpræstation kun bemærket blandt elever med høj statusbaggrund i disse etniske grupper, og hvorfor kun blandt henholdsvis drenge eller piger? Min rapport diskuterer de faktorer, der kan have en effekt på disse resultater. Disse omfatter, hvordan forskellige familier med høj socioøkonomisk status anvender deres kapital, hvad deres forventninger og normer kan være, hvilke forventninger lærerne på deres skoler kan have, eller kulturelle overvejelser omkring maskulinitet eller identitet.

Men der var ingen etnisk underpræstation i de andre 45 sammenligninger, vi lavede mellem etniske minoriteter og hvide britiske elever. Faktisk i to tredjedele af dem, den gennemsnitlige score for elever fra etniske minoritetsgrupper var væsentligt højere end den gennemsnitlige score for hvide britiske elever. Så, hvor der er etniske præstationskløfter i England i en alder af 16, de er overvejende forbundet med højere præstationer af elever fra etniske minoritetsgrupper sammenlignet med deres hvide britiske jævnaldrende. Denne succes inden for uddannelse er blevet identificeret før, for eksempel i den første longitudinelle undersøgelse af unge i England, i 2006.

Fattigdom og ulighed

I betragtning af den afgørende rolle, uddannelsesmæssige præstationer i en alder af 16 spiller for livsresultater, et vigtigt spørgsmål er, hvilke grupper af unge, der har størst risiko for lav præstation. Dataene viser, at unge med den laveste præstation er dem med lav socioøkonomisk baggrund. Dette gælder især (men ikke udelukkende) for hvide britiske og sorte caribiske unge mennesker, og især til drenge.

Fattigdom rammer unge fra alle etniske grupper. Så politikker som elevpræmien – der blev indført i 2011 for at målrette midler til unge med dårligt stillede baggrunde – er afgørende. En sådan finansiering vil også især støtte elever fra de etniske minoritetsgrupper (herunder pakistanske og bangladeshiske elever), som har størst sandsynlighed for at opleve fattigdom.

I betragtning af størrelsen af ​​den klasserelaterede præstationskløft, det er uklart, om omfanget af finansieringen er tilstrækkelig. Rigsrevisionen konkluderede i 2015, at "der ikke er konstateret nogen klar tendens, og kløften er fortsat stor."

Intet af dette benægter etniske uligheder i andre uddannelsesmæssige eller sociale resultater, være det ved indtræden i beskæftigelse, adgang til højprisuniversiteter eller repræsentation i erhverv med højeste status. Ja, et centralt spørgsmål er, hvorfor høje uddannelsesmæssige resultater i en alder af 16 ikke altid udmønter sig i senere succes for unge fra etniske minoriteter.

Hvis vi vil hjælpe unge med at klare sig bedre på sekundært niveau, og forbedre deres muligheder for fremtiden, vi skal tænke på race, sex og klasse i tandem. Og for de studerende, der klarer sig dårligst, Der skal udvises stor omhu for at fjerne de punkter, hvor institutionelle skævheder kan skade dem.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.