Nye rammer kan hjælpe lærere med at tilpasse deres faglige læring

Digitale badges, der bruges som emblemer til at indikere en præstation eller færdighed, er et begreb, der er kendt for onlineelever, der søger avanceret viden inden for deres fag. For mange elever, digitale badges er blevet brugt som en motivation til at fortsætte ad en foreskreven vej - ofte gennem deltagelse i workshoppen eller gennemførelse af nødvendige online læringsmoduler.

Men hvad med uafhængige eller selv-guidede elever, som måske ønsker at studere bestemte emner eller gennemføre læring i deres eget tempo? I en undersøgelse for nylig offentliggjort i Uddannelsesteknologisk forskning og udvikling , Penn State-forskere foreslår den konceptuelle ramme for komponenter til digitale badging-systemer som kulturelle værktøjer - der tjener til at formidle interaktioner mellem mennesker og deres mål - der giver eleverne mulighed for at personliggøre deres faglige udvikling ved at træffe beslutninger om, hvad de vil lære og hvornår.

"At have et niveau af ejerskab i din læring skaber et miljø, der hjælper med at få succes, " sagde Chris Gamrat, instruktionsdesigner i Penn State College of Information Sciences and Technology og hovedforfatter af undersøgelsen. "Vi er ret gode til at skabe oplevelser, hvor der er en foreskreven vej. Men jeg tror, ​​at der bliver mere behov for smidighed i at lære fremad."

I det designbaserede forskningsstudie, Gamrat og Heather Toomey Zimmerman, professor i uddannelse, observerede den faglige udviklingsaktivitet af 59 grundskole- og mellemskolelærere i naturvidenskab, teknologi, ingeniør- og matematikkurser (STEM) gennem et online læringssystem i løbet af to tre-måneders sommersessioner, afholdt med et års mellemrum. Systemet, udviklet i 2012 som et samarbejde mellem NASA, National Science Teaching Association, og Penn State, blev designet til at hjælpe lærere med at planlægge, forfølge og modtage anerkendelse for STEM-uddannelsesfaglige udviklingsaktiviteter.

Gamrat og Zimmerman undersøgte, hvordan lærere planlagde og navigerede i forskellige læringsmoduler, og indsamlede data om deres fremskridt, samt deres påtænkte og gennemførte faglige aktiviteter. Specifikt, de undersøgte, hvordan eleverne identificerede deres læringsmål og den vej, de gik for at nå dem.

Zimmerman sagde, at digital badging giver nye muligheder for personlig udvikling.

"Digitale badges giver eleverne mulighed for at tilpasse deres uddannelseserfaring for at fokusere på deres unikke professionelle mål, mens de maksimerer deres egen ekspertise. Fordi eleverne kan få adgang til de digitale badges fra deres telefon, tablet eller computer, digitale badges bliver et værktøj for folk til at lære på jobbet på forskellige måder."

I den første iteration, lærere blev opfordret til at skrive en målsætning for at hjælpe med at pege dem i en retning for at forfølge deres professionelle læring. I den anden iteration, med opdateringer til læringssystemet baseret på feedback fra første session, en orienteringsaktivitet blev tilføjet for at introducere et badging-system og for at hjælpe deltagerne med at identificere og organisere de læringsaktiviteter, de ønskede at udføre.

Forskerne fandt, at lærere, der gennemførte både en målsætning og orienteringsaktivitet, opnåede et markant højere antal aktiviteter sammenlignet med dem, der kun gennemførte målsætningen. De fandt også ud af, at lærere, der brugte den første iteration af systemet, identificerede deres mål for det meste baseret på tilgængelige emner, mens deltagerne i den anden session var interesserede i at udvide kendskabet til emner både inden for og uden for systemets bibliotek – hvilket tydede på deres ønske om at udvide deres læring for at opfylde deres tværfaglige mål og behov.

Forskerne fandt også ud af, at lærernes navigation af det digitale badging-system adskilte sig fra det tiltænkte design med hensyn til, hvordan de valgte og gennemførte læringsaktiviteter. Derudover lærerne fik adgang til systemet i tre distinkte tidsbaserede mønstre:dem, der brugte systemet i et antal på hinanden følgende dage, demonstrere et øjeblikkeligt behov og stræben efter faglig udvikling; dem, hvis deltagelse ebbede ud og flød i løbet af tre måneder; og de, der gennemførte nogle aktiviteter, vendte derefter tilbage for at fortsætte med at lære efter måneders manglende brug.

Ifølge Zimmerman, et vigtigt aspekt af forskningen er forslagene til uddannelsesinstitutioner, der ønsker at tilbyde personlige læringsoplevelser til deres ansatte eller frivillige.

"Et nøgleresultat var, at mere struktur i læringsaktiviteterne ikke altid gav bedre læringsresultater, " sagde hun. "Ved at tilbyde åbne veje for elever i vores badging-system, nogle mennesker skaber unikke måder at bruge systemet til at opfylde deres særlige behov – ud over det, vi tænkte på som designere. Rum til individuel læring er vigtigt."

Resultaterne kunne danne grundlag for designovervejelser for uafhængige lærerprofessionelle udviklingssystemer, gøre aktivitetsvalget mere fleksibelt og tilskynde eleverne til at gennemføre mere professionelle læringsaktiviteter. Arbejdet opfordrer også forskere til at bruge sociokulturel læringsteori til at overveje udformningen af ​​digitale badges, og hvordan de kan bruges til personlig læring.

Ifølge Gamrat, disse anbefalinger kan ikke kun gavne de lærer-elever, der forfølger viden, men også de personer, som de arbejder og underviser med.

"Når du arbejder med NASA, vi troede på, at ved at hjælpe lærere med at vokse og lære, du skaber denne multiplikatoreffekt, fordi hver af de lærere, du hjælper, påvirker hundredvis af elever, " sagde Gamrat. "Hvis vi giver eleverne bedre teknologiske værktøjer, vi er faktisk i stand til at påvirke flere mennesker positivt."

Arbejdet blev støttet af NASAs Aerospace Education Services Project.