At rose mellemskoleelever forbedrer opførsel på opgaven med op til 70 %

Elever taler uden for tur, sms, fortæller uhøflige vittigheder, falder i søvn i klassen, at lave distraherende bevægelser - håndtering af denne adfærd er alt sammen i en dags arbejde for mange mellemskolelærere, som hyrder teenagere gennem nogle af deres mest prøvende år. Tilføj forstyrrelserne af en global pandemi for at forværre studerendes angst og depression, og i år kan mellemskolelærere finde sig i mere udfordrende adfærd end nogensinde før.

Men et nyligt BYU-papir påpeger styrken ved at fokusere på det positive i sjette til ottende klasse.

Undersøgelsen viste, at når mellemskolelærere roste elever mindst lige så ofte, som de irettesatte dem, klassens opførsel på opgaven forbedret med 60-70 %. Studerende med høj risiko for følelsesmæssige og adfærdsmæssige forstyrrelser var også mere tilbøjelige til at være på arbejde, og deres klassekarakterer steg med en fuld bogstavkarakter, sammenlignet med højrisikoelever i klasseværelser, hvor lærerne sjældent tilbød ros. Selvom der ikke var noget magisk forhold, når lærere roste eleverne oftere end at rette dem, eller endda holdt helt op med at irettesætte, adfærd forbedret dramatisk - hver smule ros tæller.

"Med mellemskoleelever, vi ønsker virkelig at understrege ros frem for irettesættelse, " sagde BYU David O. McKay School of Education professor Paul Caldarella. "Især hvis du har en studerende, der er deprimeret, ængstelig, vred eller beskæftiger sig med nogen form for følelsesmæssige vanskeligheder, jo mere du kan rose og jo mindre irettesætter du, jo bedre resultater vil du sandsynligvis se."

Caldarella og hans kolleger Ross Larsen og Leslie Williams ved BYU og Howard Wills ved University of Kansas gennemførte undersøgelsen som en opfølgning på deres tidligere forskning i folkeskoleklasser, hvor de på samme måde fandt ud af, at jo flere lærere roste end irettesatte, jo flere elever blev på opgaven. Imidlertid, i den nye forskning fandt de ud af, at resultaterne var endnu mere dybtgående i mellemskoler, med ros, hvilket giver en dobbelt forbedring i adfærd på opgaver sammenlignet med klasseværelser i grundskolen.

Den stærkere effekt kan skyldes unges unikke udviklingsbehov og de udfordringer, de typisk står over for, såsom hyperaktivitet, angst eller udsættelse for mobning.

"Når eleverne bliver ældre, vi forventer ofte bare, at de bliver mere modne og gør, hvad der forventes af dem, " forklarede Caldarella. "Men de har faktisk stadig brug for den samme slags påmindelser som elever i grundskolen. Og enhver form for negativ kommentar fremsat offentligt til billedbevidste teenagere, som forsøger at etablere deres identitet og jævnaldrende forhold, vil sandsynligvis få dem til at lukke ned eller blive aggressive. Så, det er bedre at rose offentligt og rette privat."

Til deres studie, forskerne observerede 28 klasseværelser fordelt på fem mellemskoler. I deres baseline observationer, de bemærkede, at lærere tiltrak sig irettesættende udtalelser – såsom med negative kommentarer eller hårde omdirigeringer – fire til ni gange så ofte, som de brugte rosende udtalelser, måske fordi det er menneskets natur at lægge mærke til upassende adfærd lettere end passende adfærd.

Efter indledende observationer, forskerne trænede halvdelen af ​​lærerne til at holde pause med få minutters mellemrum for at scanne klasseværelset og rose elever, der opfører sig godt i øjeblikket. For eksempel, en lærer kan sige, "Jeg kan godt lide den måde, du er på opgaven" eller "Jeg kan godt lide den måde, du rakte hånden på for at stille et spørgsmål, hvilket er virkelig nyttigt for mig som lærer." Når jeg er blevet uddannet, de fleste af lærerne var i stand til at implementere mindst et forhold på 1:1 mellem ros og irettesættelser. Observatørerne undersøgte derefter elevernes opførsel på opgaven og karakterer i de uddannede læreres klasseværelser såvel som i kontrollokalerne.

Undersøgelsens resultater om kraften i ros lover meget for lærere, der håber at forbedre læringsresultater og skabe en bedre oplevelse for både elever og dem selv.

"Især med studerende, der kommer tilbage fra et år, hvor de har kæmpet med COVID, det bliver virkelig vigtigt at forsøge at fokusere på det positive i år, " bemærkede Caldarella. "Hvis du går ind i et klasseværelse, hvor der er masser af ros, du har det bedre og ønsker at være der, og du opfører dig derefter."

Undersøgelsen blev offentliggjort i Journal of Positive Behavior Interventions .