Rige børn og fattige børn står over for forskellige regler, når det kommer til at medbringe personlige ejendele i skole

Fattige førskolebørn får færre chancer end rigere børn til at tage deres værdifulde personlige ejendele med i skole. Det er, hvad jeg fandt i min to-årige sammenlignende etnografiske undersøgelse af to børnehaver i Madison, Wisconsin. En af børnehaverne betjener primært hvide børn i middelklassen, og den anden betjener primært farvede fattige børn.

I børnehaven, der for det meste tjente fattige børn, lærerne lavede en regel om, at børn ikke måtte medbringe legetøj, spil, udstoppede dyr eller andre personlige ting til skolen. Indsatsen føltes for høj for disse lærere. Nogle elevers familier blev for nylig smidt ud og havde få legetøj. Andre studerendes familier købte legetøj til dem, men med store økonomiske omkostninger, og familier ville ikke have disse ting i stykker. Lærerne var også bekymrede for, at legetøj blev stjålet. De ting, som jeg observerede, at børn forsøgte at bringe ind varierede fra dyre actionfigurer til tilfældige brætspilsbrikker til glitrende hestehaleholdere.

Jeg observerede derefter en velhavende skole og fandt ud af, at lærere faktisk opfordrede børn til at tage deres personlige ejendele med i skole. Lærerne var værter for et ugentligt show og fortæller. Børn kunne medbringe legetøj, genstande fra naturen eller andet at vise og fortælle. Lærerne opfordrede også børnene til at medbringe bøger, som de kunne læse sammen med deres jævnaldrende, og tøjdyr til at putte ved lur på alle ugens dage. Fordi disse lærere vidste, at deres elevers familier var økonomisk velstillede, de lavede klasseregler, der tillod børn at fejre deres personlige ejendom.

Denne kløft i, hvordan børn oplever klasseværelsesregler om ejendom, har tre grunde.

Først, Jeg bemærkede, at når børn bragte personlige ting i skole, de brugte tingene til at komme i kontakt med venner eller bare til at holde og nyde dem selv hele dagen. Dette var sandt, uanset om de blev opfordret til at bringe genstandene ind, eller om de med held sneg dem ind.

At medbringe særlige personlige genstande i skolen gav børnene en form for det, sociologer kalder materiell værdighed - følelsen af, at man hører til i et bredere samfund, men stadig respekteres som et unikt individ. Min forskning tyder på, at førskoleadskillelse skaber pres for lærere til fattige børn til at forbyde personlig ejendom i skolen, at lukke en vej til væsentlig værdighed for disse børn.

Sekund, forskellen i børns grad af kontrol over ejendom hænger sammen med andre forskeres resultater om, at velhavende børn har mere kontrol over deres oplevelse i skolerne. Fra regler for skoleuniformer til hvor meget af deres lærers hjælp de får, når de arbejder med opgaver, velhavende børn vokser op og forventer mere særlig opmærksomhed fra autoritetspersoner. De er mere komfortable med at bede om overnatning, og dette betyder noget på college og når de går over til voksenlivet. I modsætning, fattige børn og børn i arbejderklassen oplever mere opmuntring til at følge reglerne i en institution. Min forskning tyder på, at velhavende børns komfortable adgang til personlige ejendele i børnehaven er en yderligere mekanisme, hvorved de kommer til at føle sig berettiget til individualiseret opmærksomhed på arbejdspladser og andre institutioner.

Tredje, en konsekvens af reglen om ingen personlige ting på den fattige børnehave var, at en håndfuld elever – alle farvede drenge – alligevel sneg legetøj ind. Nogle gange blev disse børn fanget og blev disciplineret ved at få deres genstande taget og sendt til det stille område. Som resultat, ejendomsregler bidrog til forskelle i disciplin på race og køn. Dette stemmer overens med andre forskeres resultater om, at farvede drenge oplever mere straf allerede i førskolealderen, og dette mønster fortsætter gennem K-12 skolegang.

Min forskning observerede bredt, sociale oplevelser, som børn havde gennem tiden. Imidlertid, samfundsforskere bliver nødt til at forske mere for at afgøre, hvordan lærernes regler om kontrol med børns brug af personlige ejendele adskiller sig på tværs af en bredere vifte af børnehaver. Et andet spørgsmål er, hvordan lærere administrerer børns adgang til personlige ejendele i børnehaver med blandet indkomst.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.