Racefordomme ses, når hvide lærere hører historier af lav kvalitet

Hvis førsteklasserne Jamaal og Connor hver især delte en historie verbalt, ville læreren så retfærdigt vurdere fortællingerne?

Desværre afhænger det af lærerens race og kvaliteten af ​​barnets mundtlige fortælleevner, ifølge ny forskning fra University of Michigan.

Forskere fandt, at sorte og hvide lærere vurderede hypotetiske sorte og hvide børn på samme måde, når børnene fortalte historier af højere kvalitet, men anderledes, når historierne var af lavere kvalitet.

Dette er slående, fordi de fortalte historier var de samme, sagde Nicole Gardner-Neblett, assisterende professor i psykologi og undersøgelsens hovedforfatter. Den eneste forskel var barnets navn. Forskere brugte stereotype navne:Aaliyah og Jamaal for sorte børn og Katie og Connor for hvide børn.

Undersøgelsen involverede 292 lærere, der arbejdede med børn fra førskolealderen til anden klasse. Gennem en online-undersøgelse læste deltagerne en vignet om en lærer, der viste billeder af en dreng, en frø og en hund, og bad børnene fortælle en historie baseret på, hvad de så. Deltagerne læste to af børnenes mundtlige historier.

Den ene udskrift viste et barn, der fortalte en veludviklet og sammenhængende mundtlig fortælling (højere kvalitet), og den anden vignet var en udskrift af et barn, der fortalte en dårligt udviklet og mindre sammenhængende fortælling (lavere kvalitet). Hver afskrift havde enten et sort eller hvidt barns navn.

Gardner-Neblett og kollegaer antog, at hvide lærere ville vurdere sorte børns mundtlige fortællinger mere ugunstigt end hvide børns historier for både historier af højere og lavere kvalitet på grund af et racemæssigt misforhold. De fandt dog ud af, at når historien var af højere kvalitet, bedømte både sorte og hvide lærere den samme historie fortalt af sorte og hvide børn på samme måde.

Historier af højere kvalitet kan passe tættere til, hvad lærere forestiller sig som en "god" historie, og derfor tages der ikke hensyn til negative stereotyper om sorte børns sprogfærdigheder, tyder undersøgelsen på.

Når historiens kvalitet er lav, kan der dannes stereotyper om sorte børns sproglige underlegenhed – men ikke hvide børn. Gardner-Neblett sagde, at dette kan få hvide lærere til at danne negative evalueringer af sorte børns historier, selv når historien er den samme. Men når hvide lærere møder hvide børn med svage fortælleevner, kan de være mere tilbøjelige til at overse den dårlige kvalitet af børns historiefortælling, sagde hun.

Undersøgelsen viste også, at når lærer-barn-racen matchede, var vurderingsforskellene for historier af højere og lavere kvalitet mindre. Sorte lærere prioriterer kreativitet i sorte børns historier; hvide lærere fokuserer på sprogfærdigheder, især for sorte børn med historier af lavere kvalitet, fandt forskerne.

Den nederste linje, sagde de, er, at når børn fortæller svagere historier, vurderer hvide lærere sorte børn anderledes end hvide børn, selv når de fortæller nøjagtig de samme historier. Sorte børn, der udviser svagere fortælleevner, får muligvis ikke den samme støtte fra hvide lærere, selv når fortællingerne er de samme som hvide børn.

Undersøgelsen fremhæver også vigtigheden af ​​at diversificere lærerarbejdsstyrken, som overvejende er hvid. Sorte børn kan have gavn af at have flere sorte lærere i klasseværelserne, sagde Gardner-Neblett.

Mere forskning er nødvendig for at forstå, i hvilket omfang læreres vurderinger af børns mundtlige historier kan påvirke læringsmulighederne for sorte og hvide børn i klasseværelset, sagde hun.

"Storytelling er en kompleks sprogfærdighed, som undersøgelser har fundet forudsiger børns senere læsefærdighedsudvikling," sagde hun. "Det gør det til en potentiel vej, som lærere kan bruge til at støtte børn i at blive bedre læsere og forfattere."

Forskningen blev offentliggjort i Early Childhood Research Quarterly . + Udforsk yderligere

Undersøgelse finder risikoforskelle for sorte børn, der har slagtilfælde efter hjertetransplantation